“四学六导说明.pptVIP

万盛经开区教师进修学校 杨才高 汪海蓉 小学数学“四学六导”教学模式简介 一、简要说明 “四学六导” 式数学教学根据获取数学知识的过程和规律，在充分发挥学生主体性的基础上，教师适时恰当的引导、指导，从而高效地实现多元的教学目标。它与传统教学从观念和教学方式都是不一样的，传统教学是“教路优先”、“以教定学”，学生围绕老师转；“四学六导” 式教学是“学路优先”、“以学定教”，教师顺着学生走。所以，我们说“四学六导” 式数学教学既是一种教学方式，更是一种教学观念。 “四学六导” 式数学教学中的“学”指的是“学什么”、“怎么学”；“导”指向的是老师的“引导”、“ 指导”。它倡导先有学生的“学”，再有老师的“导”；“学”在前，“导”在后，学是导的起点和基础，学是课堂的主旋律。 新课程标准倡导： 学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。 学导式教学设计的指导思想： 先学后教，当堂训练。 二、“四学六导” 式数学教学突现 1．价值追求 从学习者角度设计教学过程，并与学习者的知识、经验相联系、相结合； 2．主体地位 强调学习者是课程学习的主体，以及作为主体的能动性、主动性； 3．学习方式 学习者通过与学习对象的多元互动相互作用实现知识的构建和各方面的发展。 三、“四学六导” 式数学教学的四个基本策略 1．是“先学后教”，实现两个前置，学习前置和问题前置。 2．是教学从学情入手，根据学情作出决策，确定如何导。 3．是注重生生互动、生本互动，落实小组评价。 4．是注重当堂训练，及时反馈、矫正。 四、“四学六导” 式数学教学的技术支撑 通过先学实现自主； 通过展示实现交流； 通过点拨实现提升； 通过质疑实现落实； 通过开放实现拓展。 五、“四学六导” 式教学模式具体操作环节 学生的学： 教师的导： 我会准备 情境创设 导入新课 问题引领 自主探索 我会探究 互动交流　 合作释疑 生成点拨　 归纳总结 我会应用 及时反馈　 当堂落实 我会反思 指导反思　 内化提升 六、具体操作流程说明： 第一环节：学生——我会准备；教师——情境创设，导入新课。（5分钟） 这一环节是基础，教师给学生学习题单，让学生独立完成。目的是回顾旧知，为新知的学习从知识上、心理上作准备。可以是复习旧知，以旧促新，可以是一个与新知有关的情境，也可以是引入题去衔接新知揭示课题等，教师要注意激情激趣，注意对复习内容的要点作必要的提示或评价，让学生入情入境入角色，调动学生积极参与。 第二环节：学生——我会探究；教师——问题引领，自主探索；互动交流，合作释疑；生成点拨，归纳总结。（5+15+5=25分钟） 这一环节是核心，教师精心编制学生学习题单，让学生通过独学——对学——群学——展示——点拨等方式生成、构建知识，形成能力，让学生亲身经历知识的形成过程，培养学生的独立学习的能力和合作意识，要真正体现“自主、合作、探究”的学习方式。 探究内容由具体的题与问题组成，让学生知道“学什么”和“怎么学”，试题一定要体现新知的发生、发展及形成过程，做到循序渐进、环环紧扣、步步深入，要有充分的感性材料为基础，逐步上升到理性认识。教师要摆正位置，明确角色，真正成为学生学习过程的组织者、参与者、引导者，充分相信学生，组织学生探究活动（独学、对学、群学、展示等），要成为整个活动的参与者，深入到学生中去。 1．教师要认真解读教材，根据学情，确定教学重难点，抓住主要矛盾，明确枝节性问题，有策略的确定独学、对学、群学的具体知识及问题，特别是要讨论的问题一定要选择好、设计好提问方式。（如：这样列式，你是这样想的？通过观察、比较，你发现了什么？等等） 2．正确处理好探究与看书自学的关系。有些内容可以先看书自学，再探究（全新的知识）；有些内容则需要先探究，再看看书上是怎样的（半新半旧的知识）。 3．正确把握学生展示的策略。相同的