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《倍数和因数》教学案例 教学目标： 1、通过用动手操作活动丰富感性认识，建立乘法与倍数、因数的内在联系；深刻理解倍数和因数的本质内涵，能举例说明倍数和因数。 2、依据倍数和因数的含义，联系已有的知识、经验和方法，自主探索并总结找一个数的倍数和因数的方法，感受数学思考的魅力和智慧学习的理性价值。 3、使学生通过小组合作、交流，尝试解决问题，培养学生交流能力和合作能力。 4、体会数学内容的奇妙、有趣，产生对数学的好奇心。 教学过程： 一、创设情景，操作引入： 1、课前游戏： 游戏规则： 学生依次报数，如果遇见3或者是3的倍数就拍手来代替，发生错误的人被淘汰，没有轮到报数的人来判断其他人是否正确。最后由一人胜出，可以得到一份小礼物。 请10个学生上前面玩这个游戏，其他人来判断。 2、操作引入：（课件展示） 师：一起看大屏幕，你能把这12个同样大小正方形拼成一个长方形吗？能不能再用一道非常简单的乘法算式表达你的拼法? 3、分组用准备好的小正方形进行操作。得出下列算式： 4×3=12 6×2=12 12×1=12 揭示课题：12个同样大小的小正方形拼成一个长方形能用3种不同的乘法算式来表示，千万别小看这些乘法算式，今天我们研究的内容就在这里。今天我们要根据这些算式研究数学新本领。 二、教学新知： ㈠初步认识因数和倍数 1、指导认识因数和倍数： 教师指出：因为4×3=12，所以我们可以说12是4的倍数，12也是3的倍数。4是12的因数，3也是12的因数。（同时板书） 师：这儿还有两道乘法算式，先自己说一说谁是谁的因数？谁是谁的倍数？ 学生讨论并汇报。 师：刚才在听的时候发现1×12说因数和倍数时有两句很特别，是哪两句啊？ 生：12是12的因数，12是12的倍数。 师：虽然是特别了一点，不过还真是这么回事，12的确是12的因数，12也是12的倍数。 2、巩固新知： a、根据下面的算式,说说哪个数是哪个数的倍数,哪个数是哪个数的因数： 11×4=44 12×5=60 9×8=72 18÷3=6 （学生同桌互说） 教学预设：预计学生说最后一题时，如有一些小困难，可提示先转化为乘法后再说。 B、然后让学生自己举例并同桌交流（可举乘法或除法例）。 教学预设：若出现学生有特殊的如0×8=0。在学生回答之后教师可以指出，我们研究因数倍数是一般指不是0的自然数。 教师指出：我们不仅可以根据乘法算式找因数和倍数，也可以根据除法算式找因数和倍数。 下面请试一试，你能从中选两个数，说一说谁是谁的因数？谁是谁因数和倍数？ 3、5、18、20、36 学生先讨论交流后汇报，教师强调因数与倍数的相互依存的关系。 阶段反思1：用12个小正方形拼成长方形，很自然地引出相关的乘法或除法算式。根据“4×3=12”来说倍数、因数，是老师的一种“告诉”，这样做是更直接有效；后面两个算式，要求学生模仿着说，以达到知识的迁移和巩固。学生自己再另外说出乘法算式并说一说，是为了从更多的乘法算式中，得到一种普遍的认识，同时也可很自然地带出“0”的处理。由于乘法和除法互为逆运算，所以有必要老师自己写个除法算式，使学生发现，原来根据除法算式也可以找到倍数、因数的关系。通过第一阶段使学生初步认识了倍数与因数的意义以及它们的相互依存关系，初步了解一个数的本身也是它的倍数和因数。] ㈡自主探究，找一个数的因数和倍数 （1）找一个数的倍数： 1、初步探究： 师：刚才在游戏中，我们已经找到了许多3的倍数，你能再写出一些3的倍数吗？ 教学预设：学生在写3的倍数时，可能会有这样几种情况出现：一是写得多与少的区别，二是找的方法上的区别。具体表现为：一是无序、没有方法地写出了一些，而且只是写出了几个；二是有顺序地用乘法口诀写出了3的倍数，三是用加法的方法，每次递加3；四是用除法想，（ ）÷3＝1、（ ）÷3＝2、（ ）÷3＝3的方法依次写出了3的倍数。 请写得又多又快的同学介绍自己的好方法、小窍门。在此基础上交流评价小结方法：评价时突出有序思维的策略： 一是用想乘法的方法，根据3×1＝3，3×2＝6，3×3＝9，3×4＝12等； 二是用想除法的方法，根据3÷3＝1，6÷3＝2，9÷3＝3，12÷3＝4等； 三是用递加的方法，即根据3，3＋3＝6，6＋3＝9，9＋3＝12，12＋3＝15等： 3的倍数有：3，6，9，12，15，18，21……（板书） 问：能把3的倍数全部写出来吗？（不能） 得出：3的倍数的个数是无限的。 2、巩固练习： 请学生用自己喜欢的方法写出2的倍数和5的倍数。（强调有序） 3、引导观察：请学生观察以上这些数的倍数，有什么发现？ （一个数的倍数的个数是无限的，一个数最小的倍数是它本身。没有最大的