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心理辅导课评价标准 钟志农 辅导理念基本正确： 理念不仅是一个设计的问题，更是一个操作的问题。辅导理念是班级团体辅导的灵魂，一个教师的辅导理念是否正确，是显现 于整个辅导过程之中的。尤其是当学生在辅导现场提出各种具体问题、发表各种不同见解之时，更是对教师是否准确把握辅导主题及其核心理念的一种严重挑战。因此，把辅导理念仅仅归入“辅导设计”的范畴，是不恰当的。在实施班级团体辅导评价时，应该将“辅导理念把握基本正确”作为首要的和独立的评量标准。具体包括: 1.要看教师在辅导理念上对核心概念的界定和把握是否准确。 如果对辅导理念的核心概念都理解错了，那么整个辅导理念的表述和实施就迷失了方向。 例如:情绪和情感，气质和性格，快乐和幽默，烦恼和焦虑，失败和挫折，爱慕和早恋，我的未来和我的理想等等，都是既有联系又有区别的概念，如果不认真辨析，就可能混为一谈了。 某初中一位心理辅导教师开了一节题为《学会沟通》的心理辅导课，教师的导语:“这个世界如果没有沟通会怎么样?”然后出示五种情境: ①如果有人抄你作业，你怎么办? ②同学跟你借去10元钱，过了一个月没还，你怎么办? ③在车上你踩了别人一脚，你怎么办? ④同桌考试不及格，你会怎么办? ⑤街上看到残疾人，你会怎么办? 在实施评价时就要考虑:这五种情况是否都属于“学会沟通”?沟通，是在某些情况下，比如说有认识上的分歧或误解，有工作上或人际关系上的明显而持续的矛盾，有情感上的隔阂和距离等等，于是通过语言的或非语言的方式，使对方了解自己的想法，达到共识或求同存异，以消除误解。用这样一个理念去分析，情景①属于“学会拒绝”;情境③是短暂的冲突矛盾，属于化解冲突的技巧;情境④是属于学会鼓励和帮助;情境⑤是属于关爱他人特别是残疾人;只有情境②属于持续时间较长的误会，需要通过沟通来传递信息、给以暗示或消除误解。这个例子说明辅导理念的把握直接涉及辅导活动的操作方向。 2.要看在实施过程中对辅导主题的理解有无片面性和绝对化。 辅导主题要强调其针对性，要符合学生的年龄特征和实际需要。任何辅导主题其实都是一种价值导向，但这种导向要讲究“度”，不能将一种本来是合理的主张推向极端。 例如，某初中一位辅导教师开了一节关于从众心理的辅导课，主题是“该不该随大流”。教师陈述目标时，把目标定位在“学习中要独立思考，要培养自己思维的独立性和批判性”上，这恐怕在理念把握上出现了一定的片面性。对“从众”的问题，在理解上应注意三点： 第一，从众是一种普遍的社会心理，从众不一定是坏事，从众有时也是一个人社会化程度的反应(何时该从众，如爱心捐款;何时不该从众，如参与打架)。 第二，要让学生懂得什么是盲目的从众、消极的从众，要学会分辨。 第三，要懂得克服盲目从众，最重要的是学会独立思考，培养独立人格，而独立思考是需要勇气的，有时甚至要付出重大的代价。 再比如，某初中的一节心理辅导活动课学会说“不”》，在评价时值得教师反思和探讨的一个问题就是:对“学会拒绝”不能导向绝对化，不能使学生产生错觉，以为就是要学会用各种巧妙的方法去拒绝别人的要求，甚至学会说谎。 “拒绝”有四种情况:一是可拒绝可不拒绝的;二是必须拒绝而且可 以巧妙拒绝又不会伤害对方的;三是即使会影响双方关系或伤害对方、伤害自己也必须断然拒绝的;四是宁可对自己有损失也不应该拒绝的。“学会拒绝”的目的并不是要把我们的学生变成冷漠无情、自私自利的人。 3.要看教师对学生在活动过程中偏离主题的发言能否给予及时的引导。 对教师辅导理念的深度考验莫过于在现场应对学生的五花八门的发言。可以说，学生偏离主题的语言是经常会出现的，如果教师对自己组织的辅导活动没有深入的思考，就可能会“捉襟见肘”。例如，某初中心理辅导教师开设《做人当自强》一课时，对“挫折”主题的把握没有吃准，学生在发言中常常偏到“烦恼”、“困难”、“不顺心”的事情上去，而教师也没有及时发现与引导。其实，挫折不等于一般的烦恼、困难、不顺心，挫折是指:先有一个既定的目标(不管是清晰 的还是朦胧的)，但由于主观的或客观的原因，出现了曲折、困难，遭到了失败，从而引起的情绪上的消极体验。 像上述这几种偏离辅导主题理念的情况，它所造成的影响往往是全局性的。因此，评价一节班级团体辅导课，必须把正确把握理念放在第一位，方可对辅导教师的专业提升起到引领作用。 设计思路比较清晰 班级团体辅导的单位操作时间是学校教学常规计划中的一节课，一般而言只有40-45分钟。在这样短短的时间里，要实施一个非常复杂和精细的辅导计划是难以做到的。而且，班级团体辅导不像个别辅导和小组团体辅导，可以有相对宽松的时间比较从容地对自己的辅导思路不断作出调整，其整个进程难以重来。在这种特定的辅导时空条件下，能否给全班学生留下一个发展性主题的深刻印象，关键就在于操作思路的简洁、清晰、