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幼儿人文教育的现状分析与思考 　　【摘要】人文教育就是将人类优秀的文化传统，通过知识传递、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人相对稳定的内在品格。在人们物质生活条件不断提高的情况下，却呈现出人文教育在幼儿教育中缺失的现象，因此幼儿的人文教育凸显其意义和价值。应在幼儿互动、师幼互动、家长与孩子的共同活动中，在充满人文性的宽松环境里，更好的实施幼儿人文教育。 　　【关键词】人文；人文教育；幼儿人文教育 　　教育本应该是一种呵护人的成长，叩访人的灵魂，彰显人的个性，关怀人的生命，充盈着人文情思的温暖的教育。但在功利主义教育倡导下，我国的教育过于知识化、理论化，导致了人文精神在幼儿教育中的荒废和教育人文意义与价值的丢失。 　　一、幼儿人文教育的现状分析 　　物质的繁荣和科技进步的同时，我们的人文素养也得到超前发展了吗？其实不然，我们正在不知不觉中失去了许多好的东西，出现了人文教育在幼儿教育中的严重缺失。 　　1.家庭教育的非理智化和学前教育机构事业的功利化 　　（1）教育的功利性 　　学前教育作为幼儿教育的主要体系，我们必须承认其实施，管理，科研，评价等方面存在诸多的功利主义和形式主义。例如，许多幼儿园不顾幼儿身心发展的特点和幼儿园自身的办园条件人为超标班额，紧追时尚的风气进行重形式轻实效的“特色”办园，为迎接上级主管部门的检查，劳民伤财的把幼儿园各角落装饰一新，但有些设施仅供观赏却无实用等等。 　　（2）教育的非理智化和封闭性 　　首先，家长的包办代替使孩子远离独立。有些父母什么事情都替孩子想在前面、做在前面，形成好吃懒做的不良习惯，影响幼儿健康人格的发展。其次，远离大自然使幼儿失去纯真的童趣。幼儿在自然中所受到的美的陶冶和教育是不可估量的，但钢筋混泥土的高楼建筑将幼儿与真正的大自然隔离，失去了美好的人文精神之源。 　　2.学前教育内容的科学知识中心化和师幼关系的专制化 　　（1）人文学科教育没有受到应有的重视 　　《幼儿园教育纲要》将幼儿园的课程设置分为健康、社会、科学、语言、艺术五大领域。在具体实际操作中，由于来自家长的要求或幼儿园追求自身利益的原因，有轻视或摒弃人文知识学习和积累的现象。尤其是大多数幼儿园采用教师指导下的集体活动，幼儿自主活动时间很少，受到纪律的约束，同伴自发交往的可能性很小，这就降低了幼儿涵养人文精神的可能。 　　（2）师幼互动中的人文性缺失 　　在教育界有一个颇为经典的案例：当老师问：雪融化变成了什么？孩子回答：雪融化变成了春天！但老师予以否定，因为标准的、科学的答案是“水”。孩子诗意的想象和充满人性意味的创造在标准化的教育面前被击得粉碎。在上面的教学案例中，孩子充满童趣的欢乐生活被枯燥无味的科学知识所代替，极大泯灭了幼儿的天性，成为幼儿教育不可避免的现实―人文性缺失。 　　二、实施幼儿人文教育的思考 　　从夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔到杜威、蒙台梭利、苏霍姆林斯基，教育观念是由尊重幼儿天性，以幼儿为教育中心贯穿起来的。幼儿是教育的主人，我们应当对自己的教育理念和教育行为有所反思，有所改变。 　　1.给幼儿与同伴交往和游戏的权利 　　游戏在幼儿眼里是最快乐的事，是他们一天中所期盼的事情。幼儿正是在玩的过程中学会了最复杂的东西。我们只有把游戏的权利还给幼儿，让他们在大自然的怀抱里自由自在地生活、游戏，才能更好地发展人格，唤回自由自在的天性，始终如一地热爱生活中一切美好的事情。 　　2.改善师幼互动关系，使之体现人文性 　　（1）重视儿童的个别差异 　　世界没有两片完全相同的树叶，同样由于先天遗传和后天环境的差异促成了幼儿的个别差异。教师要设计出与幼儿认知差异相适应的教育，教育应当努力给所有孩子提供最大发挥个人潜能的学习机会。 　　（2）教师的爱心教育 　　教师的爱心是幼儿最渴望的心理需求，是母爱情结的自然延伸。为人师者要善于赏识接纳、满足幼儿的不同需求，用爱心温暖感染幼儿的心灵，给他们承担任务的机会与信心，让他们在自信的环境中成长。给幼儿展示自我和自主探索的机会，充分发掘他们的闪光点，使每个幼儿都得到全面、自由的发展。 　　3.营造充满人文性的宽松环境 　　瑞吉欧教育是这样定义环境的，“一个可以支持社会互动，探索与学习的容器”，把环境的教育价值摆在整个教育取向的重要位置。雨后地面的小水坑就可以引发幼儿的兴趣，马拉古奇说如果成人不加限制的话，这一池的积水可成为一个让孩子尽情探索的世界。 　　（1）自然环境 　　大自然是一个生机盎然，充满人情人性的世界。教育应结合幼儿的兴趣，让幼儿融入自然，使身心和谐发展。通过在大自然中的亲身观察和探索，不断丰富幼儿的感性知识，锻炼幼儿的思维、表达，发展幼儿的才能。 　　（2）社会环境 　　幼儿园