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幼儿园游戏材料开发策略 　　摘 要：随着幼儿园课程改革的不断深入，作为教育目标实施途径和重要手段的幼儿游戏越来越受到广大幼教工作者的重视，而学前儿童游戏是通过和物质材料的相互作用过程，也就是操作过程进行的。适合于幼儿园为幼儿投放的玩具及游戏材料很多，但怎样挖掘玩具的教育功能，使玩具充分满足孩子身心发展的需要，发挥玩具应有的教育作用，对这些问题的研究与探索有着重要的价值。 　　关键词：幼儿园；游戏；游戏材料 　　一、游戏材料及其作用 　　游戏材料是幼儿游戏所用玩具和物品的总称，是儿童游戏的物质基础。幼儿园游戏材料是玩具的一种，是指供各类幼儿园和早教机构用于3-8岁之间的儿童在学校期间使用的主要教学设施。 　　其主要作用是：能有效锻炼小朋友的身体、大脑和各类平衡、协调能力；能切实有效地增加课程的趣味性，从而更有效地促进小孩健康、积极发展、保证教学效果。幼儿园教育是一门在玩中乐、玩中学的艺术过程，国家目前明确规定了幼儿园的基本活动形式是游戏，因此，幼儿园游戏材料在幼儿教育中有着巨大而不可替代的作用。离开了游戏材料，游戏难以进行。 　　游戏材料可以激发幼儿的游戏动机、游戏构思，引起幼儿的联想和行动。它们还具有象征性，可代替生活中的人与事物。幼儿游戏往往依赖于具体的游戏材料或玩具来进行。幼儿年龄越小，对游戏材料的逼真性程度要求越高。虽然任何东西都可以成为幼儿的游戏材料，但是玩具是现代社会儿童游戏时所经常使用的游戏材料。有无玩具或游戏材料也经常成为人们判断幼儿是否在游戏的一个指标。有了玩具及材料只是给幼儿的游戏提供了一个游戏的必要条件，并不能完全说明幼儿肯定就能够获得最佳、最理想的发展，还需要教师在幼儿游戏时的支持、启发、引导等作用，对玩具和材料的提供也需要控制。 　　游戏材料是幼儿游戏活动的物质支柱，是游戏活动正常开展不可缺少的物质条件。而幼儿选择材料、摆弄材料、收集材料、整理材料的过程就是游戏的过程。幼儿正是在与游戏材料的交互作用中，才获得发展。因而，我们认为：科学合理、适时恰当地提供游戏材料对幼儿自主游戏有着极其重要的影响。 　　二、游戏材料开发中存在的问题 　　（一）玩具使用比较单一 　　大多数幼儿园游戏材料以结构玩具数量最多，如大、中、小型积木，积塑，胶粒等。价格昂贵的遥控电动玩具在条件较好的幼儿园成为摆设，每学期只玩一两次。智力、体育等自制玩具数量少。 　　（二）玩具的更换率较低 　　有调查显示，60%的幼儿班玩具更换平均每月不到一次，有的玩具严重破损残缺，不能开展游戏。 　　（三）玩具的使用以教师分配为主 　　教师对幼儿使用玩具缺乏指导调查显示，幼儿园游戏平均每天两小时左右的班级占32%，每天一小时的班级占47%，每天半小时的占21%。零星片段、短暂的时间很难使幼儿投身到游戏之中，不能激发幼儿探索的欲望。另外，幼儿游戏环境的创设缺乏科学性、教育性、合理性。 　　（四）教师忽略了游戏材料废弃物利用率 　　过去我们常常忽视了游戏材料废弃物利用率，没有合理开发和综合利用资源，促进幼儿园游戏材料的循环利用和废弃物的再生利用。教师应该重视废物利用。如： 经常交代幼儿收集酸奶瓶、硬纸盒、纯净水瓶等，并带到幼儿园进行手工制作，让这些废物摇身变成幼儿园玩教具，每次完成废物改造，幼儿都表现得特别开心，幼儿园也为他们开辟了一个废物利用的小天地，每到课后，幼儿都会到小天地里尽情的玩耍，幼儿园成了他们的快乐家园。 　　（五）教师只关注游戏材料的提供 　　把游戏材料的准备做为考核教师组织游戏的标准，从而使教师只关注游戏材料的提供。而忽视了对幼儿的观察，也限制了幼儿与游戏材料的相互作用，剥夺了幼儿在游戏中主动发展的权力。 　　教师在游戏中发现幼儿缺少某些材料就不厌其烦的帮助幼儿去寻找、制作。并提供给幼儿。但幼儿对教师精心提供的材料不感兴趣，可见这种包办代替的做法没有为幼儿提供与材料交互作用的机会，不能调动幼儿游戏的积极性。 　　（六）提供的游戏材料大部分以成品为主 　　我们一般提供给幼儿的游戏材料，大都是仿真或真实的成品材料，教师追求它的逼真性。如：娃娃家的游戏中，牙刷、茶杯、锅碗、扫帚、簸箕等都是非常形象的实物玩具。即使在邮局游戏中教师制作的邮筒也非常逼真，很少提供能激发幼儿想象力和再创造的半成品材料，这种提供方式无形中扼杀了幼儿的创新意识和幼儿动手实践的能力。 　　三、幼儿园游戏材料的开发策略 　　（一）利用本地资源，挖掘游戏材料 　　玩具材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。在研究中我们发现，目前，孩子对买回来的高档商品化玩具并不感兴趣，却对废弃的瓶瓶罐罐和野外捡来的石头等自然材料情有独钟，我们可以看到，他们用桃核当棋子，把线轴当炉子烧，瓶盖当锅碗