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幼儿数学教学的评价机制建构和反思 　　评价是进行幼儿数学操作中的重要组成部分，一堂课的成败其中的核心性因素就是在于幼儿的操作。教学活动的评价环节在整个教学过程中的作用是非常明显的。教师在教学的管理过程中的一个要素是对评价形成良好把握和应对，并且根据具体的教学情况在评价方式的确定方面力求实现简单、真实和有效。 　　一、大班数学教学评价的切入点 　　幼儿数学教学评价的切入点是广泛的，目前传统的评价是教师进行自我评价，也就是传统的课后评价模式，在教学活动结束后，教师根据幼儿在数学过程中的选择情况进行评价，教师的评价通常情况下是指课堂不能完成的，以及时间不允许完成的评价，主要是作为教学的延伸活动等。 　　幼儿的自评是一个重要的评价方式之一，学校评价是数学教学评价和对教师的一种评价和提高环节，区域性评价是一种学校之间的评价。 　　二、幼儿大班数学教学评价的路径 　　（一）幼儿数学教学评价的背景 　　数学教学是幼儿学前教育的重要组成部分，也是幼儿的重要学习内容性因素。数学具有自身逻辑性，可以促进幼儿进行抽象思维，成为幼儿进行逻辑思维的工具性因素。 　　（二）数学教学评价的思路 　　在评价思路上从教师的评价开始，因为教师对自己的数学教学具有最清晰的了解，所以说可以从教师的评估开始，在此基础上发动学生进行集体评价，对数学学习中的问题，教师和学生进行集体的讨论。集体评价可以面向全体幼儿，并且能够在评价过程中为其后的环节做好铺垫。个别性评价是对其中数学能力比较弱的幼儿进行个性化评价，可以促进幼儿能够获得普遍性提升。第二，是从学校的角度积极推进评价工作，学校评价主要是对教师在幼儿数学教学中的情况进行管理，促进形成全面性的教学管理提高，只有形成全面性的校园评价过程才可以实现协同性进步。第三，区域性评价是积极的完成多校联合评价，实现在评价过程中区县的数学评价全面完成。 　　（三）数学教学评价的方法 　　猜想式的评价。在数学的教学中先让学生进行猜想，尤其是在数学活动中激发幼儿的思维。 　　记录表评价。在数学的教学活动中采用记录表格的范式，可以对幼儿的思维梳理形成积极的评价。 　　实验结果评价。是在对幼儿的数学教学过程中进行积极管理，在数学学习中注重活动结果，以及对幼儿在学习中进行积极鼓励，促进幼儿能够将自己的实验方法进行研究，促进在幼儿数学学习中形成实践的推动能力。 　　（四）数学教学评价的过程 　　在数学教学评价过程中，第一步是形成师生之间评价，教师对学生的学习情况进行全面性评价。其次，幼儿的评价结合家长评价。再次，在师生评价的基础上形成数学主题性教学内容管理，从幼儿园的角度进行全面性突进，促进形成整体性提升和全面性的管理。 　　三、幼儿数学教学中效果存在问题 　　（一）评价测量不足 　　在数学教学评价中是对一定的教学价值观贯彻和执行，并且能够在整个的数学教学过程中能够形成全面性监测。目前在评价过程中没有能够全面性结合。 　　（二）反馈调节欠缺 　　引导和促进数学教学的反思不足，不能对儿童的学习，自身的因素和教育的活动等要素进行评价，并且在此基础上进行展开。目前的反馈调节过程中没有能够形成良好支持和合作机制。 　　（三）激励导向松弛 　　目前在幼儿数学教学的评估过程中激励导向不足，主要是在激励过程中没有形成一定的 制度化构建，也就是对评价结果，以及反馈结果进行调整和反馈等情况没有能够与教师的教学综合性考评结合，评价与幼儿的数学学习进步情况没有能够形成全面性结合。 　　四、幼儿数学教学中反思 　　（一）形成精准性评价测量 　　形成良好的测试材料准备，为幼儿提供造作材料。比如纸、笔、实物和卡片等。设计一定的记录表格，主要是用来在儿童操作过程中的行为统计因素进行原始的分析，拟定评分的基本标准，对不同的测试题目拟定恰当的评分标准。 　　在进行测试过程中可以集体进行，也可以单独进行，集体进行测评可以快速的在短时间内得到大量数据，而对学前阶段来说进行一对一的测试，能取得更好的效果。在进行测试过程中进行观察和记录，对方法和结果等形成完整性观察，促进优缺点的形成观察，促进一些信息等形成全面性反映。 　　（二）完善反馈调节 　　在进行反馈调节中注意多元性评价的作用，尤其是积极的对评价结果进行管理，在评价过程中对幼儿的学习情况进行干预，包括教师在内都可以成为评价性的主体性因素，对幼儿的数学学习成果形成精准性展示，同时可以让更多的人参与进作品的评价过程之中。 　　（三）全方位的激励确立 　　在进行数学教学的过程中是离不开激励，因为任何的幼儿教学活动都是需要一定动力性因素的，并且能够在一定动力的支撑下快速实现在教学过程中的突破。所以说对幼儿教师进行激励是实现良好评价，实现评价后的经验总结，以及对教训吸收的核心