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当前语文教学力当规避的陋习 　　语文课堂教学一直诟病较多，改变现状需要语文老师振奋精神，正视教学中存在的问题，有意规避一些教学陋习，让语文教学更科学、更富艺术，更充满生机与活力，让语文课堂更加优美起来。 　　预设过度，老师牵着学生走。语文教学需要注重教学预设，以求至精至善。但过分设计也给老师戴上了一条枷锁；而学生呢，则在老师的牵引下学习，如果教学话题能提起他们的兴致，则与老师配合默契。而一旦老师硬牵着学生，挫了学生兴趣，则课堂上很是沉闷。有位老师展示教学汪曾祺《端午的鸭蛋》，教学流程安排了9个环节：聊一聊、读一读、说一说、评一评、议一议、夸一夸、赞一赞、品一品、抒一抒，每一环节都有具体的教学预设，都有若干张幻灯片，所以教学就像赶场子似的，匆匆忙忙，学生几乎来不及多研读点课文，来不及思考，来不及小组交流，就跟着老师一直赶路，谈不到品味，谈不到感悟，文本的学习浮于表面。我们不否认老师对教材的钻研和处理，但不从学生学的实际出发设计和实施教学，忽视学生学习的主观能动性，这样的教学不可取。 　　拘泥资料，老师缺少教学的创意。有位老师教高尔基的《海燕》，或许是考虑到作品写于特定时代，或许以为学生理解作品中的形象有难度，所以一上来就介绍写作背景，一下子就把学生的思维搞定势了。所以接着让学生分析狂风闪电乌云，学生就说是黑暗势力；分析海燕，学生就说是伟大的革命者；分析海鸥、海鸭、企鹅，学生就说是害怕革命者；分析暴风雨，学生就说是革命的风暴，作品形象完全被格式化，学生一点也体会不到文学作品通过语言塑造形象所产生的魅力。说到写作手法，学生就说是象征，完全是教参上的观点，没有疑惑，没有辨析，当然也完全没有自己的想法。我们的老师能不能不被教参牵着，有点自己的想法，有点自己的设计？比如先让学生感受乌云、闪电等的步步紧逼，再看海燕怎样越来越勇猛、乐观，在这样的基础上再介绍背景。我们说，如果那样，学生对当时的形势才有深切的理解，对海燕的英姿才更加的敬佩，对作品也才能有更真切的把握。 　　目标虚浮，教学不能击中肯綮。一篇文章到底要引导学生感悟什么，一堂课到底要达到什么样的教学效果，老师必须明确，不能让教学指向在边缘上磨叽。小学语文四年级（上）有篇课文《雾凇》，作者写吉林雾凇的美和雾凇形成的原因。老师让学生读课文，找表现雾凇美的词语，结合课文分析雾凇形成的原因，学生比较投入，课堂气氛也很热烈，下课前老师还布置学生借鉴本文写一篇雪或雾的文章。看上去，这堂课目标明确，流程清晰，教学任务完成得很好。可细一琢磨你会感到，就学生而言，读了课文，雾凇美在哪里、雾凇怎样形成基本上就弄清楚了，因为作者说得很直接，所以从文中找答案不麻烦。其实，教这篇文章，主要应引导学生弄明白要具备怎样的条件才能形成雾凇，感悟到作者是怎样把雾凇的美表现出来的。学生已懂的还不厌其烦，学生不甚明了的却不去着力，教学目标有偏差、很虚浮，学生并没有真正学懂，怎么借鉴写雾凇的手法来写雾呢？ 　　环节生硬，教学做作痕迹明显。语文教学要追求无痕的境界，教学流程像行云流水一般，自然圆润，不露痕迹，要极力避免课堂教学流程的机械、生硬、磕磕碰碰。在一些老师的课堂上，常常出现这样的流程提示：“看看这篇文章有哪些生字词”、“你看这篇文章分几段呢”、“这篇文章你最喜欢那一段呢”、“文章的中心思想是什么呢”、“文章在写作上有什么特点呢”等等，硬邦邦的组织教学，不流畅，不圆润，做作的痕迹非常明显，反映了我们一些老师的教学艺术很成问题。有位老师教学毛泽东的《纪念白求恩》，很突兀的提出这样一个问题：“毛泽东对白求恩的死说‘我是很悲痛的’，假如你是毛泽东，你的心情如何呢？请用笔写出自己的感受。”或许老师是要让学生去体验人物情感，但无论从文本理解的角度还是学生特定角色的角度，这个问题都会让学生难以回答，或者说难以真切的回答，这种故弄玄虚、不着边际的教学环节会严重破坏课堂氛围和效果的。 　　忽视主体，削减学生的学习空间。根据调查，学生对“幸福语文课”有这样一些建议：多一些拓展的内容，多一些联系社会、自然、生活的活动，多让学生交流自己的想法，每节课老师可以留5～10分钟时间让学生读一些名家文章。但现在的语文课，教师课堂控制欲仍然很强，严重削弱学生的学习空间。举朗读为例：要让学生自由朗读，勾勒出课文的轮廓；沉思细读，细细地读，静静地思，读思结合，思读有悟；协作精读，选择精美语段进行探究性朗读，同伴协作，在读与商量中获得对作品的真情悟觉；理性品读，像张洁的《我的四季》《散步》这样的散文，必须让学生去带着思想品读，获得哲理的启迪、人生的感悟；配乐美读，学生醉着心儿欣赏性的朗读，领略文章形之美、情之美、意之美、言之美，沉浸在美轮美奂的境界之中；集体演读，师生共同参与，颇像文艺节目中的“诗歌朗诵”，具有较强的凝聚力和震撼力。