微课视域下的教师角色定位.docVIP

微课视域下的教师角色定位 　　网络信息技术的发展，教育信息化时代的到来，改变了教师的成长环境、发展方式和文化氛围，对教师教育教学活动的角色提出了新的挑战。微课是教育信息化时代的新型产物，为教师专业发展提供了新型资源、创新了新的发展方式、开拓了新的发展途径。在这场声势浩大的“微革命”中，紧跟时代风向，提升适应能力，转变发展观念，重新定位自身角色，是当前教师专业发展的必然选择。 　　一、微课及其意义 　　微课的最早雏形是美国北爱荷华大学LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒课程，英国纳皮尔大学T. P. Kee提出的一分钟演讲。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose重新提出微课程的概念。后来胡铁生对微课做了新阐释，他认为，微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。具有主题突出，高度聚焦，资源类型多样，应用情景真实，交互性强、使用方便，短小精悍、应用面广，半结构化、动态生成等特点。作为教育信息化时代的新产物，它的出现，掀起了一场教育上的革命狂潮，不仅改变了教师的学习方式，变革了教师的成长模式，塑造教师发展的新文化，同时也在重新塑造和定位着教师的新角色。 　　二、教师角色定位的现实需求 　　对教师角色的研究始于20世纪末，有学者认为，“教师角色是指教师在与学校教育有关的关系中所表现的一种身份，并由此而规定的行为规范和行为模式的总和。教师对自身角色的定位，关系着教师对自我的认知、理解、身份建构和专业发展。教师角色的定位与转换实质上是教师本身的发展问题”。教师作为教育活动的专业人员，应对自身有明确的角色定位，失去了自身的角色定位，也就失去了自身的专业性和专业身份。随着互联网时代的到来，信息技术的发展，教师的发展环境发生了巨大的变化，此时，教师若墨守成规，必然落后倒退，只有与时俱进，适时转变角色，才是明智选择。 　　传统的教师固守着教师“蜡烛”“春蚕”“园丁”等无私奉献者形象，教师本身是没有自我、不考虑自身利益和价值的，这在某种程度上忽视了教师主体性的需求和本体性存在。传统教师一般固守本有的教学经验，和其他教师“井水不犯河水”，有着封闭性、保守性，完全束缚教师发展的脚步。据调查表明，“国内越来越多的教师感受到自身角色的复杂性、矛盾性和冲突性，产生了思想上的混乱和焦虑情绪，更有甚者，慢慢丧失了对自身职业的自豪感、使命感”。如今，教育信息化时代的到来，微课的诞生，冲击着教师的思想观念，革新着教师的学习方式，创新着教师的发展方式，更新着教师的教育理念。所以，教师此时把握时代发展方向，适应新型的学习和发展环境，重新定位自身教师角色，促进专业发展，显得非常重要。 　　三、微课视域下的教师角色 　　教育信息化时代的微课，变革了教师的学习方式，使教师向学习者转变；提升了教师的自主能力，使教师向主体者转变；营造了合作的文化氛围，使教师向合作者转变；提升了教师问题研究意识，使教师向研究者转变。 　　1.微课视域下的教师是学习者。 　　从横向看，微课促使教师泛在学习。所谓泛在学习，即是任何人、任何地方都可以实现无时无刻、无处不在、随心所欲、自由的学习。微课主要以微型视频为主要载体，时间较短，一般只有5～10分钟，甚至更短。这样，使大众分散化学习成为可能。在等车的时候、排队的时段，都可以充分地利用这些短暂的时间，实现“微学习”。当然信息技术的发展同样为“微学习”提供了必要的条件，智能手机、iPad等移动科技的进步，拓宽了学习的途径，大大加速了“微学习”的步伐，促使教师向个性化学习者转变。从纵向看，微课促使教师走向终身学习。微课作为一种开放的在线网络课程，实现了课程资源的随时更新，为教师的不断发展提供了“源头活水”。教师的学习变得不再是“一劳永逸”，而是需要持续不断地学习，教师变成了终身学习的“学习者”。Schommer认为，一个具有成熟的知识观的学习者可能会相信，大部分知识是不断进化的，部分的知识是有待于发现的，少部分的知识是确定的。与之不同的是，不成熟的学习者可能会认为大部分知识是确定的，部分知识是有待于发现的，只有少部分知识是不断变化的。微课视域下的教师，对自身泛在学习、终身学习的学习者定位，是教师夯实专业知识基础、促进专业发展、成为学习型人才、构建学习型社会的必由之路。 　　2.微课视域下的教师是主体者。 　　微课视域中的教师是教育教学的主体者。首先，教师在微课中获得自主性的激发和主体意识的觉醒。微课的诞生促进教师自主、自觉、自信的主体发展。微课中的教师是学习的主体，教师可以根据自身的爱好，选择合适的