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把整个心灵献给大自然 　　一、教学设计背景 　　本学期的一次作文训练，我让学生写的是“下雪”，阅罢作文，我沮丧至极。失望过后，我开始了深刻的反省。我仔细研究学生的作文，找到了他们共同存在的两个大问题：缺少细致观察的能力，缺少感悟生活的能力，我与学生一起分析存在的问题以后，还给予了必要的指导。第二次训练，我决定带着孩子们到操场上去上观察说话课。按“看雪――接雪――尝雪――玩雪”的顺序进行教学。 　　在野外教育的课堂中，春天，春满大地的情景；夏天火一般的颜色；秋天，秋风送爽，那丰收的景象；冬天，雪花飘飘，都激起孩子们梦幻般的遐想。因为想象，因为童话，给整个田野，大地罩上了诱人的色彩，这是展现无穷生命力的世界。那也是孩子编写童话的最生动的素材，那是思维和语言的源泉。 　　二、教学目的 　　1.培养仔细观察的习惯。 　　2.培养自己的口头表达能力，为书面作文打好基础。 　　三、教学设计 　　导入：对于雪花，同学们可能既熟悉又陌生。说熟悉是因为大家在冬天天气寒冷时都见过雪，说陌生是因为我们很少认真地关注过它，感受过它。从某种意义上说，没有用心感受的人或事物，都是陌生的。现在让我们走出课堂，奔向大自然，和雪融入到一起吧。 　　孩子们看见那一片片雪花在空中纷纷扬扬地飘落下来，便欢呼着置身到那美景中。 　　“下雪啦！下雪啦！”“好美的雪啊！”“老师，老师，我可以和雪花一起跳舞吗？”“雪下得好大呀！”“雪花正在欢快地跳舞呢！” 　　孩子们还兴奋地仰起头，眨着那双充满好奇的眼睛：“程老师，雪花这么美，为什么它不开得久一点呢？” 　　接着其他孩子又相继提出： 　　“雪花是谁种的呢？” 　　“雪花有几个花瓣呢？” 　　“程老师，你说天上那棵树肯定很大吧！不然树上的雪花掉不完呢？” 　　“雪花怎么没有香味呢？” 　　…… 　　随即我让孩子们仔细地观察雪花并做雪花姑娘，回答他们自己提出的问题。 　　（角色的转换，使他们情不自禁地从感受雪花外在的美，在不知不觉中去体验雪花心中的美，“美”总是会激起孩子们的“爱”。他们谁也舍不得雪花落在地上一下子从我们视眼中消失掉，他们抬起头，摊开小手：一朵，一朵，聚在小小的手掌中，小小的雪花成了孩子心目中的精灵。片刻，几乎是同时，孩子抬起头，伸开双臂，在雪中旋转着，旋转着……，瞬间孩子们俨然成了真的“雪花姑娘”了，这个美丽的，童话式的美景闪现在我眼前。孩子们也睁大了眼睛瞧着，乐了。我顺着孩子情感的脉搏，让大家一起来编“雪花姑娘”的童话。刚才观察雪花获得的直接的美的感受，对雪花姑娘的新奇、怜爱，连同编童话故事需要幻想的形式，都激起了孩子们创造的欲望。） 　　雪花飘飘，雪人手舞足蹈，此景此情构成了最佳的创造情境，孩子们身心俱适，一对对想象的翅膀扇动起来了。 　　有孩子说：“我飘起来了，我飞起来了，我要飞到雪花家里去瞧瞧。”这个开头很具情感色彩。我就顺着孩子的思绪启发：“你在雪花家里看见了什么？” 　　孩子想了想说：“我看见雪花妈妈正在哭呢！” 　　“那她为什么要哭呢？你去问问好吗？” 　　于是那个孩子就很有礼貌地问：雪花妈妈，你为什么哭啊？ 　　我连忙以雪花妈妈的角色说：“我们的孩子逃跑了，我找不到他们呢！” 　　“逃跑？你们想雪花姑娘为什么要逃跑？你们想雪花姑娘是怎么逃跑？以后又会发生什么呢？”我接过孩子的话茬，进一步启发。 　　于是有个孩子深情地说：“那是一个寒冷的深夜，雪花姑娘等妈妈睡了，她悄悄地开了后门逃走了。” 　　我想此时，孩子的脑海中随着他们的想象和语言描述，一定看到了雪花姑娘在深夜逃跑的画面。 　　“雪花在空中尽情地舞蹈着，它终于跳累了，轻轻地落在地上休息，可是雪花姑娘没想到自己会变成了水，那怎么办呢？”在孩子们思维呆滞时我又抛出了一个问题。 　　有孩子说：“我去拿一个瓶子把它装在瓶子里，夏天可以作为治菲子的天然药水。” 　　“老师，雪花落在我的嘴里了，凉凉的，甜甜的。”我连忙接过话茬子：“你想把它留在――”学生受到启发，说：“我想把它留在我的心中。” 　　风停了，雪止了。雪花姑娘为大地披上了美丽的银装。 　　这时，一个小女孩说：“我想和雪花姑娘玩玩，行吗？” 　　这个小女孩的一句话让我想起了自己小时候玩雪的情景，我连忙说：“行啊！” 　　孩子玩得尽兴处，就会向我诉说：“老师，我和某某打雪球，他扔在我的身上，好像是在挠痒痒。 　　另一个孩子跑过来用他那双稚嫩的小手拉着我一边跑一边说：“程老师，我堆了个雪人，你快来瞧瞧。” 　　站在雪人面前，我乘机问：“这么漂亮的雪娃娃，你是怎么堆成的？” 　　“老师，我们先用雪把它堆成身子，然后用雪捏了一个尾巴，又用雪捏了一对耳朵，最后拿红线当嘴巴，用雪捏成一个小球当鼻子，用黑色的线当眼睛，堆好