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巧“接球” 善引导 　　【案例背景】 　　随着《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）的贯彻落实，教师的教育观念不断更新，不少教师有意识地通过积极的互动来提高教育的有效性。但在我国目前的幼儿教育实践中，受各方面因素的影响，师幼互动还显得有些消极和被动。在现实的教学活动中，我们可以经常看到这样的情景，当个别幼儿做出错误的回答时，教师便会以“谁来帮帮他”“还又没有不同的意见”等方式暗示幼儿迅速寻找正确的答案。其实，师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的影响，需要教师不断探索和构建积极有效的师幼互动策略，对幼儿回答给予积极的回应、有效的指导。 　　【案例描述】 　　案例一： 　　大班主题探究活动《绿色家园》的进程中，为了让幼儿了解《植物生长的秘密》，直观地感知植物的生长离不开空气，教师搬来两盆相同的茉莉花，引导幼儿认识名称、观察树叶的形状，讨论植物生长需要什么。幼儿都知道植物生长离不开土壤和水。但若没有空气，植物还会正常生长吗？怀揣好奇，大家一起做了实验：用透明塑料袋将其中的一株茉莉花罩严，观察两种环境中的植物生长一段时间的区别。一个星期过去了，教师将塑料袋取去，并兴奋地对幼儿说：“快看这盆植物有什么变化。”幼儿看着发黄的树叶，不料，一个孩子难过地说：“小树好可怜啊，它快死了。”其余幼儿也嘘声一片。教师愣住了，一时不知如何回应。 　　案例二： 　　在大班科学活动中，教师准备了橘子、葡萄、黄瓜、西红柿、树叶等物品，开展了一个“什么东西有水”的科学活动，让幼儿分组探究并观察这些物品里是否有水。活动小结时，一个小组的幼儿报告说“树叶里没有水”。教师一时不知如何回应，只是微微笑了笑，没有对此作任何引导。 　　【案例分析】 　　以上两个案例虽然场景和活动主体不同，但反映出了共性问题： 　　一、教师重知识技能，忽视了幼儿情感态度的发展 　　在《教育是慢的艺术》里提到：“教师在课堂上、在学校里关注的有三个层次，但最核心的是‘人’。我们原来关注最多的是知识的传承，但对人，尤其是儿童，更深刻的影响是情感态度、人格倾向。”《纲要》在教育评价部分也强调“要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向”。教师在实验中，使植物缺氧枯萎，本身就有悖于“绿色家园”这一主题目标。教师应以同理心去创造条件让幼儿接触植物，了解植物与环境的依存关系，并支持幼儿产生探究热情和关爱之情。 　　二、教师的预设能力有待提高 　　这两个案例反映出一个共同的问题，即教师的预设不到位。作为教师，必须在活动前充分去研究、准备，对幼儿在活动中可能出现的现象、状况以及提出的问题做出全面的预测，不仅要在活动前备幼儿的“问”，还要备幼儿的“答”，从而成功地引导幼儿深入探究。案例二，科学活动主要的目标是借助于生活中的自然物认识“哪里有水”，当幼儿没有发现树叶中的水分时，作为教师，应引导幼儿细致观察、积极思考，使幼儿学习科学研究的一些基本方法。 　　三、教师滞后的回应，阻碍了合作探究式师幼互动的有效形成 　　我们不难发现有一些阻滞因素。如，教师的知识储备、应变能力、逻辑归纳能力等。案例一中，当幼儿说：“小树好可怜啊，它快死了。”这时教师没有抓住教育契机，使之成为推动幼儿继续探究的动力。案例二中，当一个小组的幼儿报告说“树叶里没有水”。教师只是微微笑了笑，没有对此作任何引导。案例中两位教师应变欠灵活，对幼儿的发现应给予幼儿具体的反馈，当教师无法当场给予幼儿答案时，教师可以灵活应变，先记录幼儿发现的重要信息，并通过提问、建议等方式引导幼儿深入探究。 　　【案例结论】 　　《纲要》强调“教师应关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”。师幼互动的过程是教师、幼儿共同成长的过程，我认为需要把握好以下几个方面。 　　一、创造宽松、自由的氛围，构建互动的环境 　　“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”是《纲要》所倡导的。“师幼互动”应建立在轻松、自由的基础上。如果气氛紧张压抑，会产生负面的影响。因为那时幼儿根本无法自由表达自己的意见，如果连自己的基本想法都无法表达，更别说互动。因此，要想进行积极的互动就要积极创造一个宽松、愉快的氛围。同时，教师作为幼儿探索、学习的共同合作者，就应该懂得聆听童声，透视童真，学习与幼儿对话、合作、共同学习，并为幼儿提供各种不同学习的机会，让幼儿自由地选择合作伙伴和活动材料，让幼儿自由地表现与表达，主动地建构知识和人格。 　　二、发挥支持者、合作者和引导者的作用，推进活动深入 　　教师不仅仅是教育者、管理者，更应该是幼儿活动的合作者与引导者。在教育