巧“设”妙“用”物理情景.docVIP

巧“设”妙“用”物理情景 　　在多年的初中物理课堂教学实践中，有过课堂比较沉闷、缺乏生气的情景，也有过课堂充满热情、积极思维的场面。运用物理情景教学，更能够体现学生的主体性，激发学生的思想灵感，使课堂教学显得更有活力、充满趣味，让学生在学到物理知识的同时，体验到学习物理的快乐。对于初中物理教学，采用了以下教学过程：情景导入，激发兴趣――步步深入，反思情景――理解规律，扩展情景。物理的情景教学对于基础差、学习习惯差、学习成绩差的学生起到很好的教学效果，用实验情景导入、深入体验物理情景再进行物理概念的讲解，拓展物理情景的方法，能取得令人惊奇的教学效果。 　　物理教学 物理情景 教学效果 　　在多年的初中物理课堂教学实践中，有过课堂比较沉闷、缺乏生气的情景，也有过课堂充满热情、积极思维的场面。我认为，运用物理情景教学，更能够体现学生的主体性，激发学生的思想灵感，使课堂教学显得更有活力、充满趣味，让学生在学到物理知识的同时，体验到学习物理的快乐。 　　对于初中班级的物理教学，我采用了以下教学过程： 　　情景导入，激发兴趣――步步深入，反思情景――理解规律，扩展情景。 　　一、物理课堂教学要精心设计物理情景，让学生在不知不觉中进入学习物理的氛围 　　俗话说，好的开始是成功的一半。物理课的引入是物理课堂教学的重要环节，在教学中根据不同的教学内容以及学生情况，要采用不同的引人方式。物理情景创设方式多种多样，我采用生活中的物理故事引入法、趣味实验引入法、环境感染法、科学家的故事引入法；等等，方式很多。例如，在讲大气的压强时，我用趣味实验法引入，通过小试管在装满水的口向下的大试管中上升运动来引发学生的兴趣，进入大气压强的教学，学生的好奇心一下子都被调动起来，很多平时对物理不感兴趣的同学都积极投入学习中，效果很好。 　　对于学习成绩较差的学生，我发现他们喜欢直观的教学方式，而对于文字描述的物理概念不太容易理解，也没有学习的兴趣。针对这样的学生，我多采用实验的方式，引导学生自己体验，再用浅显的语言把物理概念描述出来。如在讲浮力产生的原因时，用一个可乐饮料瓶，去掉底部，瓶口朝下，放一个乒乓球在瓶内口，并将水倒入瓶中，水从瓶口流出而乒乓球不能浮上来，让学生用手堵住瓶口，可以看到乒乓球上浮起来。这样再经过讲解，学生也很容易理解浮力产生的原因，连平时不爱学习的学生都觉得物理不难学，物理课有趣味。 　　在讲简单机械一节课时，我决定让学生见识一下机械装置，让他们在机械的环境中体会一下。我带学生到大学机械学院的实验室进行了参观，学生们被各式各样的机械设备迷住了，尤其是不太爱学习的几个男同学，比平时表现出更强烈的兴趣，对那些转动中的机械设备看了又看，恋恋不舍，看来环境还真能改变人。这一章内容学生学得积极主动，还有的同学自己动手制作了一个开关文具盒的机械传动装置，学生学得很有创造性，我也教得轻松愉快。 　　二、教学过程中要步步深入，让学生反思物理情景 　　在进行流体速度与压强的关系一节课教学时，我制作了两块大小相同但外型不同的木板，一块是机翼形状的，另一块是一般的长方体形状。两木块用细线水平吊放在支架上，同时用相同的电风扇同样的风力吹动，机翼开关的板子很明显比别一块上升得快而高。做完风扇吹动机翼的演示实验后，全班学生兴趣很浓厚，他们不停的问为什么会上升得快而高呢？“对呀？”我也假装不解与学生一起思考为什么？“什么使机翼上升得又高又快呢？”“肯定有力抬它。”一个学生讲到。“为什么有力在作用呢？”“因为力是物体运动状态发生改变的原因，机翼从静止到动起来了所以有力的作用。”“哦，对！那么它是受什么力的作用呢？”“有重力。”“可是重力是向下的呀？”一些学生不理解了，一些还在思索“对，老师还有风吹的力。”“风吹的力是水平的呀？而且别一块木板也受同样的力？为什么就没有升起来呢？”学生都沉默了，我拿出两块木板，请学生仔细观察有什么不同？学生一眼就发现两块木板的不同。看到学生已经进入物理情景，我就将两木板的剖面图画在黑板上，开始分析两块木板的受力情况以及流体的速度与压强的关系，学生们听后都豁然开朗，兴趣盎然。在教学中教会学生反思物理情景，在物理情景中进行思考总结，解决问题。 　　三、教学过程中要理解并运用物理规律，拓展物理情景 　　物理情景的创设，最终目的是为了让学生学到物理知识，并且运用物理规律、物理的思维来解决生活中的问题。就拿前面讲的流体的速度与压强来说，在学生理解了流体流速快产生的压强小的基本道理后，我让学生举出生活中见到的其他同样道理的物理情景，学生举出了鸟滑翔时翼的形状等。我给学生进一步拓展了物理的情景，“我们的教室向外开的窗户在什么情况下会自己打开？”“有风时。”“对，也就是有风流过我们的窗户外面时，当房间里的门窗都关好时，窗户里面有