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教师专业化成长保障机制 　　 ［摘要］教师专业化成长是当前教师教育研究领域的热门话题之一，为了提高教师的专业素质，加速教师专业化成长的步伐，加强教师专业化组织的建设，应该建立和完善适应我国国情的教师专业化成长保障机制，本文从法律、制度、组织、社会和经济等几个方面考虑，对教师专业化成长的保障机制提出了建议。 　　［关键词］教师专业化保障机制 　　［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）02-0017-03 　　目前，教师教育研究领域的热门话题之一是教师专业化成长，教师专业化成长是指教师个人职业能力的成长和进步，也指促进教师职业能力成长和进步的一系列活动过程。通过这一过程，教师得以更新专业结构、提升专业水平、获取持续发展。 　　教师职业从经验化到专业化，经历了一个不断发展的过程。特别是自二十世纪六十年代以来，教师专业化的思想已成为一种强大的潮流，极大地促进了教师教育新理念和新制度在许多发达国家的建立。教师已成为一个专门的职业。关于职业专业化有六大标准：有专业知识；需要经过较长时间的专业培训；有对应的职业道德；有自主权，可以根据自己的专业进行判断和决策；有相应的组织机构，如行会组织，学会组织等，对行业自身实行监督控制和约束；有终身学习的需要。然而，今目前国内在研究教师教育的专业化方面仍是一个盲区。人们越来越认识到，教师专业化发展对提高教育质量的重要性，建立一套行之有效的保障机制，对实现教师专业化是十分必要的。 　　一、教师专业化成长面临的问题 　　教师专业化成长的快速发展对提高西方发达国家教育水平起到了不可估量的作用。自1997年将“师范教育”改称“教师教育”以来，我国的教师专业化发展已经进行了十余年，发展历史相对较短，因此，不管是教师专业化成长的理论研究，还是实践和探索都仅仅处于起步阶段，仍然存在很多不明确的问题，这导致现阶段我国开展教师专业化时会遇到一些棘手的问题和困难。 　　（一）教师专业化的水平不高 　　虽然自我国开展教师专业化教育以来已有十余年的历史，但教师的专业成长水平还比较低，层次相对不高，也就是说教师专业成长在我国仍处于起步阶段。教师的专业成长应该以教授深厚的专业知识，训练高超的教学技能为目标，使教师拥有正确的教育教学实践进行分析、评价、判断和反思的能力。 　　（二）教师专业化的主体不明确 　　教师专业化的主体应该是教师，然而在我国开展教师专业化的实践过程中，教师却处于被动的客体地位，教师的主体地位在实践中没有得到很好的落实或实现，只存在于理论上。教师专业化应以专业教师为主体，激发教师成长的主动性，使教师在教学实践过程中养成高尚职业道德，具备敬业爱生、乐于奉献的精神；要求教师在研究中不断创新、不断提高专业化水平。 　　（三）教师专业化的实践模式不当 　　我国在具体实施和开展教师专业发展过程中主要采用院校培训和校本培训模式。教师教育专业化发展需要专门的教师教育机构，并建立全方位的学位证书和教师资格的认证过程，以实现学历证书和任教资格的一体化。 　　目前在我国教师专业化成长的状况很不乐观，教师专业化过程中还存在着专业水平较低、教育主体不明确以及实践模式不当等现实问题，因此，建立一套切实可行的保障机制势在必行。 　　二、构建教师专业化成长保障机制 　　教师专业化成长是一个复杂的、系统的、发展的动态过程，为了成功地开展教师专业化，提高教师的专业素质，提高教师的教学质量，就必须建立包括法律、组织、经济、制度以及社会等多位一体的相互协调的教师专业化成长保障机制。 　　（一）法律保障 　　法律保障制度是教师专业化最有利的保障，它既有导向作用，又具有监督保护作用。教师是从事教育活动的专业人士，与会计、律师一样，需要具备专门的教师资格制度，从业教师要符合特定的规定和要求。1994年开始实施的《中华人民共和国教师法》，1995年12月国务院颁布的《教师资格条例》，2000年9月教育部颁发的《（教师资格条例）实施办法》等都为实施教师资格证书制度提供了最有力的法律保障，标志着实施教师资格制度的工作已经在全国范围内如火如荼地展开。但是，从我国教师资格制度实施的具体情况来看，还存在许多问题：如只要毕业于师范学校的学生，就可以获得教师资格证书，而却不严格考核其是否具备教师的能力结构和素质要求，严重影响了教师队伍的质量。而在非师范专业毕业的学生和其他人员的教师资格的评定过程中，存在专业素质要求宽松，教学能力要求不高的情况。与此同时，中国教师资格证书是终身性质的，这与教师专业发展和终身学习理念，以及我国的教师教育制度相互矛盾。 　　因此，我国现行的教师资格证制度必须予以修正、完善，以确保具备教师资格人员的合法权益，把一批真正具有真才实学并具备良好专业知识的高尚师德的