教师亲和力对高中英语课堂效率的影响.docVIP

教师亲和力对高中英语课堂效率的影响 　　亲和力用于人际关系领域，指人与人之间信息沟通、情感交流的能力。教师的亲和力体现在课堂教学中，是一种使学生觉得亲近、愿意接触的力量。高效的英语课堂应具有明确的教学目标，以灵活多变的手段围绕某一内容进行密集的快速的活动，这种活动必须以学生为中心，能够充分调动全体学生的积极性，使学生在自主活动中轻松愉快地完成本节课的学习目标。这种课堂比较符合普通高中新课程改革的趋势。那么，教师的亲和力是如何影响高中英语课堂效率的？ 　　一、亲和力能激发学生英语学习兴趣 　　学习兴趣指一个人对学习的一种积极的认知倾向与情绪状态。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。教师的亲和力在很大程度上影响着学生对该科目的学习兴趣。在现实生活中，我们经常听到学生说“我一点也不喜欢某某老师的课”，或者“某某老师很幽默风趣，他（她）的课令人向往”之类的话。我也观察到，有些英语成绩本来不错的学生，因为班级调整等原因更换老师后，英语学习兴趣下降而导致成绩下滑；而有些英语成绩很普通的学生，在换了个老师之后，学习兴趣提高了，学习成绩突飞猛进。 　　为什么学生会喜欢某一类老师而不喜欢另一类老师呢？在多年的教育教学实践中，我观察到，凡是受到学生喜爱的老师都具有一些共同的特性：他们声音语调抑扬顿挫，速度节奏张弛有致，语言格调庄重得体、诙谐风趣，表达清晰有逻辑，举止落落大方，笑容真实自然，给人以舒适感。学生乐意听他们的课，愿意接近他们。而学生不喜欢的老师要么是教学语言干瘪无味，缺乏情感、文采，要么是学生觉得他们的情感缺乏真实性。这样一来，学生就会对这类教师的课毫无兴趣，听起课来昏昏欲睡。这种区别归根结底就在于教师亲和力的差异。由此可见，亲和力的强弱区别对学生的学习兴趣影响是巨大的，也导致了两种截然不同的教学效果。 　　二、亲和力能促使学生自始至终保持注意力 　　《普通高中英语课程标准》提出要“改变课程过于注 　　重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使 　　MembersGrandfatherGrandmotherFatherMother 　　What’s your hobby？ 　　Why do you like it？ 　　When did you start it？ 　　How often do you do it？ 　　Where do you do it？ 　　获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，这一要求强调了学生自主学习的重要性。而在我们传统的英语课堂上，缺少的就是学生自主学习的观念、时间和方法。为了“教”完一定的内容，教师得对课堂进行严格的管理，整节课从头讲到尾，教学气氛沉闷，久而久之，学生养成了依赖性，学习的积极性也没有得到充分调动。即使是我们成年人，在听专家学者作报告的时候，都很难保证注意力长时间的集中。对于未成年的学生，我们又怎能要求他们在这种单边知识传授的过程中保持专注呢？ 　　富有亲和力的教师很注重课堂教学的调控，他们善于给学生创造一个民主、平等、宽松、和谐的环境，他们敢于把课堂交给学生，教师只作为调控者，他们对于课堂既能放得开，又能收得拢。例如和谐教学法的创立者王敏勤教授在课改实验中提出了“三段九环”的教学模式，也体现了教学亲和力的重要性。他认为教学过程诸要素之间、教学过程与教学环境之间要始终处于一种亲切、和谐、平衡的状态。他强调准备阶段学生身心的放松、导学阶段学生的自学讨论、应用评价阶段的激活练习的重要性。学生在教师特意营造的亲切和谐的教学环境中自然而然地能够放松紧张的心理，克服畏难情绪，进而主动学习，进行创造性思维。课堂成了群英会，而不是教师的一言堂，学生敢于大胆地发表不同的见解，在活跃的课堂气氛中学习。学生的注意力自始至终都集中到课堂活动中，保障了课堂教学的效率。 　　三、亲和力有利于对学生进行情感教育 　　情感教育是教育的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。情感教育是使学生身心感到愉快的教育。通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。 　　在英语语言教学过程中，有亲和力的教师懂得尊重学生的人格和个性，维系学生的情感；他们善于抓住每一个机会，让学生体会成功的喜悦；他们对学生的关心爱护如随风潜入夜的春雨般无声地滋润着学生的心灵；他们懂得用自身的人格魅力去影响学生，使学生受到熏陶；他们还善于创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相