日本文学史(上代至近世)课堂教学模式探索.docVIP

日本文学史(上代至近世)课堂教学模式探索 　　［摘要］创新思维、独立的策划能力和口才是新时期高校日语专业毕业生应该具备的素质。日本文学史是一门培养学生综合素质的课程。本文阐述了日本上代至近世文学史课堂教学模式改革的必要性和可操作性，提出了团队合作、教师主讲、学生课堂发表、讨论及总结的新思维，展示了以新思维为指导的课堂教学实践，最后分析了改革的现实意义。 　　［关键词］日本文学史课堂教学模式学生参与创新思维 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）06-0097-02 　　日本上代至近世文学史是高校日本文学史课程的主要部分，因为包含了《源氏物语》等世界级的名著，难度较高，所以一般由具有高级职称的教师或博士授课，整堂课都是教师在展示自己的历史知识和文学功底，学生参与的机会少，只能被动接受。这种教学模式不仅无法培养学生的创新思维和分析能力，而且容易埋没具有独立策划才能的人。 　　笔者在高校讲授日本文学史，多年来也是采取以教师讲解为中心的传统教学模式，很少让学生参与。这种方法只是完成了一次次的复制，把教师脑子里的东西直接灌输给学生；学生也就不多思考，全盘接受。从教学效果来看，其实并不理想，对于考试中出现的论述题，学生无从下笔，大多数人只会罗列历史事件，少数学生能够对作家和作品进行分析评价，但都是照搬笔者课堂上讲的内容，缺少自己的观点，没有新意。这种教学法不可能培养出创新型人才，尤其是通过给90后学生上课，笔者更加意识到教学模式改革的必要性和紧迫性。社会舆论对90后学生的评价不高，人们普遍认为他们缺点很多。但是在笔者看来，他们身上的所谓缺点，如果加以正确引导，就能转化为“正能量”。比如喜欢张扬自我个性、依赖电脑网络等性格特点，用在学习上将会产生意想不到的效果。此外，他们好奇心强，接受新生事物能力强，有自己独特的思考能力和办事准则，喜欢推陈出新，并且极力表现出与众不同，因此在学术领域的创新是完全有可能的。作为教师就应该尽快激活学生的创新思维，提供给他们一个展示自我的舞台，让他们成为课堂的主角。 　　日语专业研究生阶段的课堂教学模式值得我们借鉴：由教授带领学生采取讨论的方式进行授课，或将教材内容分为几部分，分别由学生讲解论述，教授补充点评。这就要求学生事先做大量的准备工作，如查阅收集资料，先行研究，撰写小论文等。教授的职责是推荐参考书目，主持讨论，对学生的论述进行指导分析及点评。这样做可以让学生充分地参与其中，由课堂教学的“龙套角色”变身为主演，能够较好地培养学生的思考、创新、分析能力及口头表达能力，即将撰写毕业论文的学生也能从自己或他人的调查研究中发现灵感。 　　笔者所在的日语系是一支以青年教师为主体的锐意进取的教学团队，笔者和另外一位教师是专门研究日本文学的，其他几位教师对日本文学也比较了解。因此由笔者担任主持人，同几位教师组成课题组来进行教改。首先笔者带领团队利用课余时间重新修订教学大纲；然后对教材内容进行专题分类；接下来确定各自的任务：主持人负责每章概况部分的讲解和论述，并负责课堂录像，主持讨论和点评，课题组成员每人负责指导几名学生，纠正他们的发音，指导他们查阅资料，组织小规模的发表讨论练习，让学生找感觉，尽快适应新的教学模式。 　　日本上代至近世文学史时间跨度很大，出现了《万叶集》、《源氏物语》、《枕草子》、《平家物语》、《南总里见八犬传》等享誉世界的经典作品，因此针对名家名著的专题讲解是课程的主要任务。把话语权和讲台交给学生是本次教改的关键，按照学号顺序分配任务，每位学生负责一部作品的讲解（《源氏物语》这样的鸿篇巨制应由几个人合作讲解）。这样做可以避免产生误解，有的教师喜欢给成绩好的学生分配任务，而成绩不好的学生往往受到冷落，很少获得展示自我的机会，久而久之心中会积蓄不满情绪，产生厌学心理。笔者只是建议学生发挥他们擅长电脑网络的优势，展示自己的特色，对具体方法不做要求和限制。笔者讲解完章节的概况后，由学生作为主讲人讲授专题课程，笔者为他们录像（录像既为了保存教改资料，同时也是为了让学生通过看回放来纠正自己的仪态和发音）。学生的发言精彩纷呈，各具特色。一位学生在讲解日本现存最古老的物语《竹取物语》时，展现的幻灯片非常精致，还从网上找到了动漫式的图片（插入图片可以拉近与听众的距离），内容很丰富且有条理，主次分明，并且着重分析了主人公的性格。讲解结束后其他学生报以热烈的掌声，一些学生还指出了主讲人的优点和缺点，笔者引导学生将《竹取物语》和中国古典神话故事《嫦娥奔月》进行对比。《源氏物语》作为日本文学的最高峰，自然要多花些时间讲解，并且提示学生从不同角度来欣赏它。有的学生分析作品中的女性形象；有的论述中国古典文学特别是白居易诗歌对《源氏物语》的影响；有的谈到了《源氏物语