手“指”连心.docVIP

手“指”连心 　　中国古代有“十指连心”之说。古人认为每一根手指都有经络，经过四肢直接通到大脑，所以称“十指连心”。而现代的“十指连心”则解释为运动手指时，就可运动到大脑里的中枢神经，对大脑不同的范围、深度，产生不同功能的运动效果。虽然现代医学对手指运动和大脑活动之间的关系还在探索之中，但笔者在小学音乐教育领域运用手指开展的“指唱法”识谱教学，竟然取得了意想不到的效果，在某种程度上验证了先人的观点。现将“指唱法”诞生及实施过程初步记录下来，与各位交流。 　　《音乐课程标准》关于知识与技能的教学明确要求：“学习并掌握识谱基础知识”，“在音乐听觉感知的基础上识读乐谱，在音乐表现和创作活动中运用乐谱。”但现实情况又是怎样的呢？一些学校调查表明，大多数学生不喜欢音乐基础知识和识谱记谱学习。究其原因，多与教学不得法有关。面对这样的“拦路虎”难道我们就束手无策没有解决的办法了吗？为此，我进行了尝试： 　　一、“指唱法”产生的背景和意义 　　一节英语课给了笔者很大的启发。在这节英语课上，只听老师一声“Finger ready！”学生就把书平放于桌面，一手按书，另一手用指尖或笔尖指词，跟随老师逐词逐句逐行地进行朗读。事后得知这种方法在小学英语教学中被称为“指读法”。“指读法”长期以来较多地运用于幼儿识字、英语初期教学，对于幼儿及小学中低年级学生具有较好的效果。这不禁让我想起，小时候父母或老师用手指着书本，逐字逐句教孩子读书认字的情景。于是笔者反思要是将“指读法”这种方式运用在音乐课堂上，用“指读法”认字的方式来认识音乐乐谱，让孩子们在视唱乐谱时进行按音符、按乐句的“指唱”会取得什么效果呢？ 　　于是笔者在课堂上开展了一系列探索活动。首先，让学生将音乐书放于书桌上，在唱谱时一手按书，另一手用指尖或笔尖随着歌唱指向乐谱中的各音名进行唱谱学习。要求每个学生做到“耳听”、“口唱”、“手指”三者统一进行，口唱到哪里，耳听到哪里，手指到哪里，最后做到心跟到哪里。经过一段时间的摸索，发现运用“指唱法”教学的班级，学生对乐谱的识读能力明显高于不用“指唱法”教学的班级。此外，学生对识谱视唱不再有畏惧感，课堂纪律也明显有了进步，对音乐课的兴趣更加浓厚，歌唱时对歌曲的表现也更加专注和深入。这一系列可喜变化的背后有没有实现学生音乐知识和技能水平的提高，最终实现学生音乐素质综合发展的目标呢？在“指唱法”实施三年后，笔者对所教的小学六年级七个教学班共299名学生进行了闭卷测试，并与我区2010年测试的平均成绩作了对比，结果如下： 　　在以上侧重乐器、乐理、乐曲和音乐史常识的31―34题的笔试考查中，我校学生优势明显，而在涉及乐理知识和读谱知识的35、36、37题中，学生也有不俗的表现。 　　在35题“的拍号表示以四分音符为一拍，每小节有三拍，它的强弱规律是”的考试中，2010年区平均满分率为35%，我校学生平均满分率为51%。在36题“让学生辨认旋律是哪首中国民歌的音乐主题”考试中，区平均满分率为40%，我校学生平均满分率为60%。而在关于节拍和音符的考核中，区平均满分率为20%，我校学生平均满分率为38%，比区满分率高出近一倍。 　　以上说明，实施“指唱法”三年给学生学习乐谱带来了可喜成绩。那么究竟“指唱法”背后蕴藏着什么原理呢？带着疑问，笔者通过查阅相关资料逐渐找到了答案：小学生特别是中低年级的孩子还是以形象思维为主，活泼好动，注意力不持久。因此，运用直观教学法更能达到理想的教学效果。17世纪，以心理学中的感知学为理论基础，夸美纽斯把“直观性”作为一项教学原则正式提出来。所谓直观教学法，就是指在教学中以亲身实践或以具体事物、现象，以及事物现象的逼真描述来激起学生的感性认识，获得生动的表象，从而促进学生对知识能够有比较全面、比较深刻的掌握和理解。 　　因为“指唱法”的运用，可以让学生在唱谱时将音符的形象与内心的音高和节奏感受相吻合，提高学生对音乐的内在感受力，并且在唱谱时将手作为工具运用，能在一定程度上排除外界和自我的干扰，提高专注力，有利于培养良好的学习习惯，所以提高了音乐课堂教学实效。此外“指唱法”的运用要求学生眼、手、口、脑并用，也培养了孩子的手眼协调能力以及思维和运动的协调能力。 　　二、“指唱法”的两种基本方式及实施效果 　　虽然“指唱法”适用于小学生，但是面对风格迥异的歌曲作品，需要选用不同的方法来指唱，即“点唱”和“划唱”两种方式。 　　1.点唱 　　“点唱”是指按歌曲拍子来指唱，类似打基本拍，一个点代表一拍。“点唱”适合歌谱节奏较简单，节奏律动感强的歌曲。运用“点唱”时应根据乐谱的拍子，将二拍子、三拍子、四拍子等强弱规律带入“点唱”中，使学生在“点唱”过程中潜移默化地感受到不同拍子的律动，增加音乐感受力。 　　例：《