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浅论初中英语教学中如何实施合作学习教学 　　摘要： 合作学习已成为中学英语教学的主要形式之一。分析了目前合作学习教学中应注意的问题，探讨优化合作学习教学过程提高教学效果的途径。 　　关键词： 中学英语； 合作学习； 优化教学策略 　　中图分类号： G642.4 　　合作学习，对于培养独生子女适应社会需要的新型交际人才是一种行之有效、值得推广的方法。它以小组活动为课堂教学的载体， 一般采取“创设情境 - 明确任务 - 合作探究 - 交流评价”的流程，组织学生在小组合作学习中相互促进，取长补短，共同进步。 　　美国合作学习专家尼尔?戴维森提炼出了合作学习的七个要点：（1）学习任务由小组合作完成，通过讨论来解决难题；（2）小组成员面对面地交流；（3）小组中有合作互助的气氛；（4）成员的个人责任感和自我表现欲强；（5）学习能力不同的学生混合编组，以优带差；（6）教师直接指导合作技巧，监督学习效果；（7）小组成员有组织的相互依赖。[1] 。 　　本文旨在结合多年的初中英语教学经验，探究合作学习的具体应用，并与诸位教育和教研人员进行深入交流，以期能有益于今后的教学。 　　1、合作学习教学中应注意的问题 　　“合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效办法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。能够极大促进学生心理素质的发展和社会意识的进步。合作学习已经成为进一步提高教学效率的一个新策略。 　　1.1 教师应做好充分的准备工作 　　教师要认真做好课前目标设计。深入了解本堂课的预期教学目标，充分考虑采取何种引人入胜的形式将学生快捷地引入主题，从而吸引学生的注意力。合作学习中教师不能当旁观者、局外人， 教师在合作学习活动中应承担起组织者、合作者、倾听者和评价者的角色，主动参与活动，并对有问题的学生及时进行点拨引导，对大胆质疑的学生要及时给予肯定和鼓励，要经常用一些鼓励性的语言来激励学生 　　敢于开口，大胆地表现自己。 　　1.2 合理组建小组 　　合作学习的目的是要让每个学生参与学习过程，人人体验胜利，探究与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个个小集体。合作学习就是经过这样一个个小集体发挥作用，完成整个教学任务。因而，要按照各小组之间不能有明显差异的原则将全班学生进行合理分组，小组内部人员的分配就显得尤为重要，教师要认真调查学生个性差别、才能特征，对每一位学生的学习习惯、性格喜好、成果差别等要素应做细致地理解，在组内对每个组员还须合理的分工，角色的分配，提高合作的效率，便于在随后的小组学习中提升团队的凝聚力，从而提高小组竞争的公平性。每个小组人数应在3-5人之间为宜。 　　1.3 合作应切实有效 　　“合作”有两层含义：一是行动上的合作，二是知识资源的共享和思想方法的合作。各个小组应根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由小组报告员向全班汇报，组内其他成员可以补充，其他小组成员可以提问。教师要鼓励学生对问题提出不同的看法，互相争论，以激发学生深入思考问题。 　　1.4 保证每个学生能够充足思维 　　合作不能忽视个体的独立思考。在合作学习的过程中，组内成员应该先独立思考，然后将思考结果在小组内交流；小组交流后，各小组将各人的信息总结归纳，由小组报告人向全班汇报；最后在教师的指导下进行交流、评价。在进行合作学习的同时也要独立思考，这样才能共同进步。 　　1.5要实现听、说、读、写四面俱到 　　传统初中英语教学重语法而轻口语，此种情况下，学生有时即使能听懂也不会说。在合作学习模式下，真正增加了学生“open mouth”的机会，使得英语课堂朗朗的英语声不断。再者，传统英语教学模式下，学完“dialogue”之后，老师大多会布置背诵或复述课文的作业，效果却一般。师生合作学习模式的采用，既减轻了学生的背诵负担，又将文章中的内容分角色扮演，以情景重现的形式，让学生用自己的语言把课文内容复述出来。 　　关于阅读方面，主要是采用分段阅读学习的方式予以加强。比如，在学习长篇文章的时候，通常按照一定的逻辑先把文章划分为不同的部分，之后让各小组进行合作式阅读学习。具体形式是：首先，每个小组通过阅读确定出段落大意，从而引申出文章大意；之后回归课文，找出重点句型；接着，根据所画的句子，互相提出问题，让对方回答；最后，老师总结同学们的学习和掌握情况，对其中的不足之处进行补充说明。实践证明，这种教学便于学生分析文章层次，能够加深对文章的理解，进而更近一步去体会作者的本意。 　　1.6 合作不能流于形式。 　　合作学习中普遍存在的现象就是流于形式，有的教师由于不理解《课标》的精神实质以及没有认真钻研合作学习的有关理论，误认为主要把学生分成几个小组，将学习任务布置下去，然后任凭学