浅谈函数的“生活化”教学.docVIP

浅谈函数的“生活化”教学 　　摘 要：本文从教学实例出发，将抽象的数学问题通过“生活化”的实例，引导学生参与教学活动，体会数学就在身边，感受数学的趣味，将数学教学生活化，使枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解。 　　关键词：数学教学；函数；生活化 　　《新课标》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”以下课例是笔者在课堂教学中将数学定义“生活化”教学的实践。 　　一、 函数概念的“生活化”描述 　　函数是数学的一个重要的基本概念，也是代数学里面最重要的概念之一。而函数概念又以抽象著称，从初一开始，学生便开始接触“函数”，但有越学越怕的趋势。而中职生学习函数概念往往有断章取义的习惯，以为函数就是一次函数和二次函数。 　　纵观函数的数学定义有如下几种： 　　（一）经典定义。 　　在某变化过程中有两个变量x，y，按照某个对应法则，对于给定的x，有唯一确定的y与之对应，那么y就叫做x的函数。其中叫x自变量，y叫因变量。 　　（二）现代定义。 　　一般地，给定非空数集A，B，按照某个对应法则f，使得A中任一元素x，B中都有唯一确定的与y之对应，那么从集合A到集合B的这个对应，叫做从集合A到集合B的一个函数。记作：x→y=f（x），x∈A，集合A叫做函数的定义域，记为D；集合y|y=f（x），x∈A叫做值域，记为C。定义域、值域、对应法则称为函数的三要素。一般书写为y=f（x），x∈D。若省略定义域，则指使函数有意义的一切实数所组成的集合。 　　（三）用映射的定义。 　　一般地，给定非空数集A，B，从集合A到集合B的一个映射，叫做从集合A到集合B的一个函数。 　　（四）教学实例探析。 　　以上概念中，不管哪一种函数概念的定义都显得难于理解，学生往往会选择退缩。但教师如果在课堂教学中能够灵活处理教材与学生生活实际的关系，找准理论与实际的衔接点，将生活情节有机渗透到教材之中，那么学生能够透过教材产生对生活的联想，并能够加深对数学抽象概念的理解。在实际教学中不难发现，函数概念的核心是“对应”，笔者把教学重点设计为：通过生活实例分析，揭示生活中隐含的函数对应关系，理解函数概念，引领学生发现生活中的“函数”问题，学生学习“函数”会变得有趣起来。 　　下面是笔者在授“函数概念”的几则实例活动环节： 　　师：我们先撇开数学，举一些生活中两个量之间“对应”的例子，我先举两例，同学们参考： “班上每位同学→自己的身高值” 　　“马路上的每辆车→车牌号” 　　…… 　　接着分小组积极思考，去发现生活中有如此“对应”关系的实例，并踊跃发言，举出一例加上一分。（配合表现性评价，开始记分） 　　学生跃跃欲试，随着思维的开拓，课堂慢慢活跃起来。 　　学生活动：“每个人→自己的体重” 　　“每个人→自己的身份证号码” 　　“班上每个人→自己的电话号码” 　　…… 　　教师：大家举了这么多精彩的“对应关系”的实例，其实这些对应已具备了一个共同的特征。以“班上的每位同学→自己的身高值”为例，班上的每位同学x放进A箩筐（A集合），每人的身高值y放进B箩筐（B集合），通过测量身高f，我们建立起一个模型：A中的x经过f处理后→B中的y。这种对应就是数学上的函数的模型，所以说函数就是两个量之间的一种对应关系，只不过是要满足一定条件的对应。 　　通过这一教学活动，让学生感受我们的生活世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。学生也确实感受到了生活中“函数”的存在，接着教师要引导学生在众多“对应”中，认识“y唯一确定”是构成“函数”概念的必要条件。 　　例：A同学为了清晰地记录他在校的生活费，将每一天的生活费记录如下： 　　这个对应关系同样满足“唯一确定y”的对应，也是一个函数对应关系。 　　同学们回想一下，你们所举的实例中，都符合“函数”的概念吗？ 　　经过这些生活实例，引导学生感受数学就在身边，数学与生活联系紧密。明白了数学知识不仅有用，而且在生活中处处都在用，同时又培养了学生的综合素养。这时再回过头来让学生理解函数概念，就显得轻松多了。 　　二、 函数符号的“生活化”理解 　　同时函数概念中引入了函数的符号y=f（x）。学生对函数符号y=f（x）的出现还是新鲜的。教师任何口头的解释都难以入学生耳，这时一个形象的生活比喻或许能解开学生的谜团。 　　把x比作原材料，f（ ）比喻成一座加工厂，y=f（x）就是生产出来的产品了，如下表： 　　三、 函数单调性的定义的“生活化”理解 　　函数单调性的定义：一般的，设函数y=f（x）定义域为I，D为定义域I内的某个区间， 　　（1）如果