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浅谈班级管理中“学困生”的成因和转化 　　摘要：“学困生”的存在是一个客观事实，不容忽视。而“学困生”的转化工作，不仅直接影响到学生个人的发展，还影响到班风、校风，影响到教育教学的质量，影响到“学困生”的家庭生活。而随着时代的变迁，社会的发展，人们生活方式的改变，“学困生”的形成原因、表现特点和转化策略也在发生的潜移默化的改变，所以即使在古今中外教育工作者大量的研究成果的基础上，仍有许多新的问题，值得我们结合本校的实际去研究。 　　关键词：“学困生”；成因；类型；教育策略 　　一、“学困生”的界定 　　对于“学困生”的界定，在不同时期、从不同的角度有不同的表述。乐清市英华学校高中分校阎义长在《学困生助学策略实验研究方案》一文中指出：“学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。”深圳某学校课题组认为：“学困生，泛指学习能力，学习方法，心理水平，知识水平，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。”笔者在查阅、对比相关观点后，同意这种现在较为流行的表述：“学困生”指那些在知识、能力、品格、方法、身体素质、心理素质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，心理得不到健康发展，能力、方法不能达到新课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或心理健康辅导措施给予补偿和矫治的学生。 　　二、“学困生”的成因 　　笔者认为“学困生”的形成原因是多样和复杂的，具体主要包括家庭、社会、教师、学校、智力、非智力、知识基础、学习方法等等，归纳为外因和内因两个方面。 　　（一）、外因 　　1.家庭因素 　　家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。“学困生”首先并直接受到家庭因素的影响。笔者认为家庭因素主要有三种情况：“不闻不问”、“教不得法”、“负面影响”。 　　“不闻不问”：很多家长无暇过问或很少过问孩子的事情，很少与孩子交流，如我校的许多流动单位家长和近几年出现的大量外出农民工；还有些家长文化层次比较低，没有能力深入的过问孩子的学习，如我校的一些农村学生家长；更有极少数家长认为教育是学校和老师的事，不重视家庭对孩子的教育。久而久之，孩子就会产生不被家长重视的感觉，容易失去自信，自暴自弃或者逆反。这些都会作用于学生而对其学习产生负面影响。 　　“教不得法”：一些家长在孩子暂时达不到他们提出的较高要求时，就简单粗暴的指责、批评甚至打骂，使孩子与家长之间产生感情隔阂，抵触或逆反家长，对学习产生厌烦甚至用不学习来“报复”家长，如本年级的吴某家长；有一些家长对独生的子女过于溺爱、袒护，娇生惯养，包庇纵容，不能与学校及老师进行有机配合，使孩子以自我为中心，任性、傲慢，没有较好的生活学习行为习惯。如本年级的张某家长。 　　“负面影响”：还有一些少数家庭对孩子的成长起到负面的影响。有的家庭父母经常吵架、打闹，甚至父母离异、单亲家庭，孩子长期感受不到家庭的温暖，心理受到极大的创伤，形成不安、自卑、消极、孤僻、逆反等心理或性格，如本年级黄某家庭；有的家长崇尚或给孩子灌输拜金主义、享乐主义，使孩子认为学习无用，失去了学习目标和动力，如本年级的李某家庭；还有的家长道德素质低，行为习惯差，对孩子产生潜移默化的不良影响，使孩子的人格品质缺失。 　　2.社会因素 　　现在社会上诞生了一些不良文化和不正之风，拜金主义、享乐主义、金钱万能等思潮使青少年难抵诱惑；竞争激烈，就业困难让学生们感觉读书无用，空虚，失去理想；众长辈的过分溺爱致使独生子女们自私、傲慢；游戏、网络使孩子们深陷得无法自拔。 　　3.学校、教师因素 　　很多学校目前都在打着素质教育的旗织，走应试教育的路线。赶超进度，题海战术，加点补课，频繁考试，以分数为评价标准，以成绩分“快慢班”等等做法，使学生不能得到全面的发展，个性被抹杀，享受不到成功的喜悦，得不到平等的尊重，从而走向难学、怕学、厌学、弃学的道路。 　　教师是直接面对学生和作用于学生的人，对“学困生”的影响是直接而深远的。笔者认为教师对“学困生”的影响有以下几个方面： 　　（1）极少数教师师德缺失。由于极少数教师在经济大潮的冲击下，不能抵制物质的诱惑，不愿过着辛劳而又清贫的生活，把精力分散在其它经营之上，不安心于本职工作，对于教育教学漫不经心、应付了事。 　　（2）不能公平对待每一位学生。有一些教师把大部分精力只用在优秀生身上，对于“学困生”关注太少，甚至不愿在“学困生”身上花费精力，没有去关注、了解、研究“学困生”的心理和转化方法。更有甚者还一味批判、指责、挖苦、讥讽、体罚“学困生”。这些都会让“学困生”感到被放弃和不被尊