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深挖教材创新教学 　　著名教育家叶圣陶先生曾指出：“教材无非是个例子”。这就进一步说明了教材即教学内容，教材指的是教师指导学生学习的一切教学材料，它是教学得以展开的必要成份。在新课程背景下，倡导教师和学生可以加工、选择取舍、创新教材。正是在这种加工、选择、取舍、创新的过程中，教和学才得以生动活泼地进行，教师和学生才能真正成为交互主体。学生的视野，活跃的思维，才能不断开阔；创造的火花，智慧的火花，才会时时迸发，创新用教材才能落到实处。下面结合教学实际，谈谈在新课程改革教学中应如何用好教材，教好教材，体现用教材教的几点做法。 　　一、在理解中渗透教材 　　钻研教材是用教材教的前提、基础和保证。因此，教师只有对教材理解了，吃透了，才能准确分析教材，全面掌握教材的编排体系，编排意图，整体结构，知识间的相互联系，相互作用；把握教材所提供的数学活动的基本线索，渗透数学思想、方法和学生活动的科学内涵；才能当好教材的理解者、参与者、实践者、开发者，更好的体现三维目标，凸现教学的过程是教师“用教材教”，而不是“教教材”。如听了几位老师教学5的乘法口诀，深感这几位教师的确是完成了教学内容，把该教的都教了。但静下心来，仔细琢磨，认真思考，就会感到，这样的课堂教学是为了教而教，学而教，没能很好的体现教材本身的编排意图和编排体系，教学中编口诀的思路是什么，如何呈现两个算式用一句口诀，在这些方面，课堂教学中都没有很好的体现。因而教学好5的乘法口诀，应抓好以下几个环节。 　　环节一：用乘法的意义写出算式。出示：从一个五到五个五，引导学生分别写出相应的乘法算式。（把1×5这一组算式写在左边，5×1这一组写在右边） 　　环节二：引导、启发学生编口诀。在编口诀时，教师要清楚地认识到，是依据1×5=5这一组算式来编口诀的（既：一个五是五，也为学生说出一五得五奠定基础）。在这一理念的引导下，通过教师的适时点拨、引导，学生从这组算式中，容易看出、想出、说出、编出一五得五到五五二十五这样的口诀。 　　环节三：应用口诀。 　　学生编出口诀后，知道了1×5用口诀“一五得五”，那么，5×1用的口诀是什么？通过讨论学生得出，5×1和5×1结果相同，推出也用“一五得五”这句口诀。这样，学生就明白了1×5或5×1都用“一五得五”这一句口诀，用这一句口诀也可以写出两个算式。再进行适时的巩固练习，让学生掌握所学知识。 　　反思：这样的教学，找准了知识间的内在联系，教学层次分明，环环相扣；符合学生的认知规律，符合学生的思维方向、思维起点、思维程序；有效地在教学中渗透了知识。 　　二、在实践中活用教材 　　在教学中，可以采用活动化的呈现方式，如量一量、折一折、比一比、画一画、摆一摆、拼一拼等，根据学生的年龄特点，给学生充分的时间和空间从事数学活动，让他们通过观察、操作、有条理的思考和推理、交流等活动，探索图形性质及其变化规律，从而获得鲜明、生动和形象的认识，进而形成表象，发展空间观念，掌握图形特征，体现在实践中用好用活教材的目的。如在教学圆的认识这一节时，让学生在折一折、画一画等活动方式中，将手中的圆片对折一次、二次、三次……，分别打开，学生就会发现，折一次，有一条折痕，这条折痕是一条线段。折两次，有两条折痕，这两条折痕是两条线段，经过观察、测量还发现，这两条线段相等，且交于一点。折三次，有三条折痕，这三条折痕是三条线段，并且这三条线段都相等且相交与一点。这样，学生进一步得出：这个圆可以折无数次，圆内的所有折痕都是线段，都相等，且都相交于中心的一点。学生得出了这些信息：在教师的引导下，很快概括出了圆心、直径、半径的概念，半径与直径的关系等，掌握了所学知识。 　　反思评析：学生在动手实践、主动操作中，发现问题，思考问题；有层次的学习了知识，有效地掌握了知识间的内在联系。教师创造性地使用教材，达到了在实践中“活”用教材的目的。 　　三、在感悟中拓宽教材 　　教师对学生的感悟、影响是润物无声、潜移默化的，只有建立在民主、和谐、相互尊重的基础上，才会对学生产生真正的影响。在新课程教学中，教师应该放下架子，俯下身子与学生肩并肩，面对面地共同分析教材，研究教材，挖掘教材潜能，准确把握教材的内涵与外延；选择灵活多样的学习方式，进行平等交流、实践，让师生在感悟中拓宽教材，在感悟中活用教材，开启学生智慧的大门，使数学课堂焕发出生命活力。如在教学平行线时，教师让学生用两根小木棒摆一摆，看有哪些摆法。学生摆出了相交、平行、暂不相交但延长后仍相交、异面（一根木棒平放在桌面上，另一根木棒竖起来）等几种情形。在师生的共同交流、讨论下，学生对相交、平行、暂不相交但延长后仍相交几种情形有了认识、理解；但对异面持有怀疑态度，为什么既不相交又不平行，究竟怎样解释，这时老师俯下身子，耐心与学生