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浅谈《科学》实验教学中学生创新能力的培养 　　摘 要：浙教版初中《科学》是一门以观察、实验为基础的学科，是培养学生创新能力的重要途径。 　　关键词：科学实验教学； 创新能力； 培养 　　中图分类号：G633.98 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-004-002 　　在进一步深化“创新意识”与“实践能力”为核心的素质教育的今天，教师应当转变教学观念，提倡创新教育的精神，在科学教学中加强对学生创新能力的培养。当然，创新能力的培养也不是一蹴而就的，它是一个渐进的、长期的培养过程。认真探讨科学教学如何培养学生的创新精神和提高创新能力的问题是十分重要、势在必行的。下面主要阐述在初中科学实验教学中培养学生创新能力所应重点解决的几个问题。 　　一、转变教师的教育观念 　　在日常的初中《科学》教学中，由于受传统的教育观念的影响，教师往往有一种“重课堂教学，轻实验教学”的教育思想，他们很少去考虑实验教学的作用与功能。在具体的实验教学中，他们往往会采用“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬做法。这一现象严重妨碍了在《科学》教学中培养具有创新意识的学生。教师首先应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展学生认知的手段。初中科学教学确定以实验为基础，用实验来激发学生的学习兴趣，充分发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养他们操作实验、设计实验的实践能力和创新意识。只有学生的积极参与，才能达到掌握科学知识和实验技能、养成科学的实验态度和提高自身实验素质的目的，从而学会运用实验手段解决简单的科学问题。 　　其次，要认清“创造力与智力”的关系问题。心理学研究表明，创造力与智力的发展并不同步。某些教师比较喜欢智商高的学生，而不喜欢创造力强的学生，因为创造力强的学生往往有更多的不合乎传统的兴趣，他们常常探究那些特别不符合“教学常规”要求的知识领域，为教师增加了教学负担。实际上，教师的这种看法已经束搏了学生创新能力的发展。 　　再者，随着科学技术的飞速发展，现代教育技术手段进入课堂，给传统的科学教学模式注入了新活力。但在具体的实施过程中，许多老师往往把各种电教仪器和多媒体教学的模拟实验让学生看看了事，不重视让学生看实物，动手实际操作，放弃了运用实验的直观教学方法，没有根据实验教学的内容选择恰当的教学手段。这一做法只能造成学生记实验、背实验，使学生失去了亲自动手做实验、锻炼自己创新能力的机会，这样不仅挫伤了学生学习的积极性，而且严重影响了培养具有创新能力的人才。 　　二、优化实验教学目标 　　在实验教学中实施创新教育，教师首先必须优化教学目标，教学目标的制定既要考虑到学生所要掌握的知识、动手操作能力以及情感价值方面等因素，更应该考虑到学生所要发展的创新意识、创造性思维、创造性想象和创新个性。 　　教师在实验教学设计过程中，要在吃透教材的基础上充分考虑学生的现状，更要有意识地渗透创新教育的思想。因此，教师的实验教学设计要始终渗透对学生创新意识的培养，并且要制定适用于不同层次学生的多层次实验教学目标。在整个实验教学过程中，教师都要力求做到“稚化”自身，即从学生的角度，以学生的眼光来审视所遇到的问题，因为有些问题在教师看来是不起眼的小问题，对于学生来说却是一次难得的“创新”机会。教师要在挖掘实验内容的基础上，精心设计有利于培养学生创新能力的实验切入点，这些切入点可以是实验中的有趣现象，也可以是科学家的创新经历和体验，或者是展示学生自己的创新成果等，以激发学生的求知和创新欲望。教师要善于引导和迁移学生的创新意识，使其发展成为对科学真理的追求与探索者。 　　三、改革陈旧的实验教学模式 　　改革不适应新形势下中学科学实验教学模式，科学地设计实验教学程序，优化实验教学过程、实验教学方法和培养创新能力，建立起“问题――引导――探究――实验――掌握”的教学模式。这种教学模式应当充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。教师要充分相信学生，使学生主动参与实验，课本让学生看，实验让学生做，问题让学生提，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析。让学生独立设计实验，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性，充分发挥学生的创造才能，培养他们的创新意识，变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流。教师在课内讲重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用。 　　就当前分组实验来讲，教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，写的面面俱到。每次实验课教师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理……然后让学生做同一个实验，最后得出同一个结论。这样就有可能导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做，特别是两人合作时，有极少数学生只看不动手，也不留心观察实验，不记录有关数据，更谈不上思考。这种教学模式不利