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新课程标准下的高中信息技术课堂教学之我见 　　摘 要： 高中信息技术课程标准明确指出普通高中信息技术课程的总目标是提高学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。本文从信息素养的养成、课程认识、教学方法、教学评价等方面探讨了新课程标准下的高中信息技术课堂教学。 　　关键词： 新课程标准 高中信息技术 信息素养 校本化 过程评价 　　在新课程标准的解读中，我们可以明显得到这样一个信息：高中信息技术教学要把学生信息素养的培养放在首位，实现“提升信息素养，培养信息时代的合格公民”。 　　信息素养培养目标的提出，在教学实施上为课堂开辟了一条理性和感性相结合的道路。我们在课堂中不必拘泥于技术性问题的解决，而要力求让学生明白，利用信息技术的工具让生活更加美好和谐，让学生在脱离课堂的现实生活中能够有意识地利用身边的信息技术工具解决自己遇到的一系列问题。提高学生的信息素养，这是我们坚持的根本理念和实际教学活动的总目标。 　　在传统的信息技术课堂教学中，我们一直在应用过时的教育教学模式，把过多精力放在了如何让学生熟练某项操作上。学生往往产生一种狭隘的思维惯性，认为课堂上只是在机械地记忆一些操作过程，通过一定的死气沉沉的过程操作达到某种目的与效果，至于为什么要这样做，这样做对于自己的学习和将来的生活与工作有什么样的意义，他们无从知晓。这样的课堂在学生来看，枯燥乏味，缺乏一定的情感依托。笔者经过多年高中信息技术教学的实践与反思，对新课程标准下的高中信息技术课堂教学有了以下感悟。 　　一、关注全体学生，关注学生的不同发展 　　关注全体学生，建设有特色的信息技术课程，是新课程标准下信息技术课程的基本理念之一。对于信息技术教育而言，受软硬件、师资等多种因素的影响，不同学生的信息素养水平差异很大，主要表现为不同地区学生的差异、同一地区不同学校之间的差异、同一学校甚至同一班级的学生之间的差异。 　　面对现实情况，在信息技术教学过程中要根据现实情况做出正确判断： 　　一方面，关注不同地区发展的不均衡性，充分考虑高中学生的不同起点水平。在课程标准中留下一定的弹性空间，适当地将一些零点知识通过灵活多样的形式插入课堂教学中。比如，针对一些基础较差的学生，在学习过程中，利用小组合作、对象帮扶等多种形式，适当地照顾到一些基础薄弱的学生，不让一个孩子掉队。 　　另一方面，为了实现不同成果的培养目标，教师要倡导“差异”，鼓励学生个性化发展。积极自主地开发校本课程，最大限度地让学生积极地参与到感兴趣的领域，通过信息技术课程的学习，让学生在运用信息技术的过程中，培养思维能力、想象力等一般能力；通过各种问题的解决，培养学生处理与交流信息等特殊能力；强调学生在信息活动中的自主选择、自我设计；通过适当地为学生提供拓展性的内容，充分挖掘学生潜力，让有余力的学生有更大空间。 　　【案例1】：我校有内地新疆班学生，来自内地新疆的学生的信息技术知识掌握程度差异较大，为了有效解决这一问题，关注全体学生，笔者通过反复实践琢磨出一种比较适合新疆班的信息技术课堂教学的模式：分组――导生制的教学模式。分组―导生制的教学模式是结合导生制和分组教学两种模式而折中的一种典型的集体教学形式。分组教学即根据一定的标准将学生分成不同的若干小组，再对每个小组通过分配不同的任务进行教学。导生制（Monitorial system）是由英国国教会的牧师贝尔（Andrew Bell，1753―1832）和公谊会的教徒兰卡斯特（Joseph Lancaste，1778―1838）所开创的一种教学组织形式，又叫贝尔―兰卡斯特制。教师上课时先选择一些较优秀的学生教学，而后由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。在上信息课的前几周里，首先是分组，笔者通过一定的科学测试，平时课上注意观察学生的表现，选择操作熟练，有一定信息素养的学生作为分组组长。担任导生的角色，并郑重宣布，让学生有一定的自信和自豪感。其次是对导生的先教育，让他们明白自己作为导生也很荣耀，不但帮助了别人，自己也从中学到了更多东西，丰富了知识，开阔了视野，更好地锻炼了自己，进一步培养了组织能力、交际能力。再次是在课堂教学中教师仍然要发挥重要的主导作用。实践证明，这种教学模式是有效的。 　　二、重视教学方法的合理选择，努力提高课堂教学效率 　　新的教材的一个显著特点是可操作内容相对减少，注重学生理论知识的理解、信息技术方法策略的掌握和信息素养的养成。并且教材试图通过众多综合实践活动极力引导学生学以致