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新课程理念下创设数学问题情境的方法 　　摘要：数学情境问题是数学教学的平台，一个良好的数学问题情境可以使教学内容触接学生的情绪和意志领域，成为提高教学效率的重要手段。 本文旨在对创设数学问题情境的基本方法进行了初步探究。 　　关键词：问题情境 数学情境 课堂教学 教学新课程 　　引言 　　2003 年 4 月颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》把数学情境问题作为这次高中数学课程改革的一个亮点而提出。在课堂教学中开展数学情境教学，注重让学生在教学活动中自己探索、动手实践、合作交流并从中得到发展；使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造。其意义在于：使学生的数学基础性学习与发展性学习得到和谐发展；培养学生的主体意识与主体参与能力；开发学生的创造潜力，培养学生的创新意识与实践能力；培养学生的数学学习兴趣。 　　在高中数学课程中引入数学问题情境教学这样一种新的学习方式，有助于学生初步了解数学概念和结论产生的过程，初步理解直观和严谨的关系，初步尝试数学研究的过程，体验创造的激情，建立严谨的科学态度和不怕困难的科学精神；有助于培养学生勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现、提出、解决数学问题的能力；有助于发展学生的创新意识和实践能力。 　　1、新课程理念下创设数学问题情境的基本方法 　　什么样的情境是一个好情境？在学生能力的最近发展区内能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣的数学情境问题。怎样创设一个好数学问题情境呢？数学问题情境的创设有哪些基本的方法呢？ 　　1.1以数学故事和数学史实创设问题情境 　　《普通高中数学课程标准（实验）》认为数学是多姿多彩的，数学教学应该努力揭示数学的文化价值。数学并不是数学家头脑里凭空产生的，而是受到各个时代和地域的人类文明的影响。在数学教学中，应该结合数学史实，揭示其发展过程，有助于学生全面了解数学的文化价值，受到美学的熏陶。如对称和对仗，都是研究变化中的不变性质的产物；如勾股定理的开头也可以简介其历史，再如：巨人的手（弗赖登塔尔） 　　在引进相似概念的时候，教师在黑板上画了一只“巨大的手”。然后对学生说：昨晚外星人访问我校，在黑板上留下了一个巨大的手印。今天晚上他还要来。请大家为巨人设计所用的书的大小，坐的椅子的高度和大小，桌子的高度和大小。 　　在这样的情境创设下，学生们用自己的手和巨人的手进行比较，得出相似比，然后把教科书、桌子、椅子按此比例尺放大，得到巨人使用物品的尺寸。此设计具有一定的悬念，成为解决问题的情境，能够激起学生的学习兴趣和求知的欲望。 　　1.2以数学知识的产生、发展过程创设问题情境 　　让学生了解数学知识的实际发展过程，学习数学家探索和发现数学知识的思想和方法，实现对数学知识的再发现过程。如：函数概念的情境教学设计 　　出于防洪灌溉的需要，某水库常需要知道它的实际储水量，你能设计出一个简单易行的测量储水量的方案吗？具体地应该做那些工作？ 　　显示容易知道，直接测量水库的水量是困难的，但是测量水库在某一点的水深是很容易的。那么能不能通过测量水深来间接地测量储水量呢？通过以上问题的讨论，让学生理解建立函数关系的目标，产生建立函数概念的意识。 　　揭示函数概念的内容，当然，并不是任意两个互不相关的变量都可以实现用其中的一个来表示另一个的目的的。这样就有了问题：当两个变量具有什么样的联系，才能实现一个变量来刻画另一个变量？ 　　这样，在此问题的指引下，寻找函数概念本质属性的活动就可以展开了。于是学生就可以利用其原有的认知结构进行建构函数概念的活动，从而掌握了学习与思考的主动权。 　　1.3 以数学知识的现实价值创设问题情境 　　数学具有广泛的应用性，如果我们在数学教学中能恰当地揭示数学的现实价值，就能在一定程度上激发学生的学习兴趣，有利于学习。如：数列模型的应用 　　某地在抗洪抢险中接到预报，24小时后有一个超历史最高水位的洪峰到达，为确保万无一失，指挥部决定24小时内筑一道堤坝作为第防线。经计算，某工程量除现有参战军民连续奋战外，还需要20台大型翻斗车同时作业24小时。但是，除了有一辆车可以立即投入工作外，其余车辆需要从各处紧急抽调，每隔20分钟能有一辆车到达投入工作。已知指挥部最多可以组织到25辆车，问24小时内能否完成第二道防线工程？要说明理由。 　　当你斩钉截铁地断定没有问题时，大家该多么的兴奋，多么的感激。但是相反，要是算慢了或者算错了，结果可想而知！数学就这样与生命财产联系在一起。还能说我们学数学没有用吗？ 　　1.4 以数学悬念来创设问题情境 　　设置悬念是利用一些违背已有观念的事例或互相矛盾的推理造成学生的认知冲突，引发学生的思维活动，激发他们的学习兴趣。 　　如：三角函数当中两角和的正弦值 时 ，先设置