新课程合作学习有效性的初探.docVIP

新课程合作学习有效性的初探 　　【摘要】在现今多元学习的教育环境中，教师的教学法不能再墨守成规，否则将无法满足学生的需求。培养学生的合作精神是社会的要求，时代的呼唤。本文就新课改背景下合作学习存在的问题、合作学习的策略等问题，在有针对性实施合作学习中怎样更好地提高教学有效性等方面，结合自己的教学实践谈一些浅显的认识。 　　【关键词】新课程 合作学习 教学策略 　　【中图分类号】G 423.04 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）1-0037-02 　　孔子曰：三人行必有我师。我国《学记》中指出独学而无友，则孤陋而寡闻，所强调的正是一种合作学习的精神。鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。 ――《国务院关于基础教育改革与发展的决定》。新课程改革纲要明确指出：要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 　　我校大力推进新课改，实施121高效课堂模式，我在困惑中不断地反思，在实践中不断地思考：如何提高合作学习的有效性？结合自身的教学实践，浅谈几点感受。 　　一、合作学习的有效性 　　合作学习是合作的一种特殊的表现形式，是合作认知 、合作情感、合作技能与合作行为在教学过程的具体表现与运用。在合作学习中，如果缺少合作四要素的任何一个要素，这样的合作学习就不是真正意义上的合作学习。 　　合作学习的有效性是指：通过讨论、游戏、辩论、合作解决问题等形式的学习活动，使学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。 　　二、目前合作学习存在问题的主要表现 　　（一）学习目标不明确 　　有的老师对合作学习内容不加选择，不明确学习目标，结果出现无需讨论的也讨论，或者学生不清楚要讨论的话题的价值意图，浪费教学时间，无法完成正常的教学任务。 　　（二）合作学习与自主学习的关系没有处理好 　　在组织学生合作讨论时，没有留给学生充分的自主学习时间，学生就无法产生问题，或对讨论话题没有深入的思考，学生联系政治生活中的实例多，为讨论而讨论，结果要么讨论不起来，要么虽然热闹却无实效。 　　（三）分组讨论中出现的问题 　　在教学实践中，往往容易出现以下一些问题：（1）自由放任，缺乏必要的监控和指导，学生缺乏一定的合作学习的技巧。（2）缺乏主动性，在学习中出现大包干、大锅饭效应。（3）个人表现欲强烈。一项工作刚刚布置完大家就争先恐后去做，结果秩序混乱。 　　（四）评价机制不科学 　　一是个体评价与整体评价的偏差。忽视个体的差异性，只是笼统地进行整体成绩评价，这样不仅不能体现因材施教和因材施评，也不利于学生的个性发展；但若忽视整体的作用，只看到个人的表现，则不利于培养团队合作精神。二是评价内容和项目不科学。只强调知识性的考核，忽视思想政治中德育功能的落实与考评；或只强调过程中的情感评价，忽视知识技能的评价，脱离教学任务。 　　三、合作学习的策略 　　（一）组建合理的合作学习小组，要有向心力、有凝聚力，能共同提高 　　合作学习要求人人参与，因而合理配置人员，达到最优化是首要条件。而学习小组的组建是合作学习赖以展开的前提。 　　我曾经尝试过，让学生自己组合，主动参与、互教互学、合作探讨。我发现小组成员间确实是很有默契，活动也有共同目标，但组间活动效果差别大。有的组在短时间内就已高效完成任务，而有的组却丝毫未动、无从下手。其中原因就在于学生的组合往往是优生与优生走在一起；调皮的与好动的走在一起；学习基础较差的走在一起。如此一来，小组的合作就难以达到取长补短的效果。于是，我根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力等对学生进行综合评定，并适当运用组间同质、组内异质的原则，将全班学生重新搭配成若干异质学习小组，组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公开竞争。并要求各小组的成员相互友爱、坦诚相待、民主平等。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。在小组学习中，每位组员既可以自主独立学习思考，又可以相互讨论、相互学习，每个学生都可以充分发表自己的见解。同时，学会的同学必须教会不会的同学，以达到共同提高的目的。 　　例如：一个班通常采用四至六人小组面对面的形式。将全班学生分成好、中、差三类，使每组保证都有三类学生，其调配比例为1：2：1即1为优，2为中，1为差，或者2：2：2即优、中、差各两人，使合作学习小组达到组内异质，组间同质。这样的调配，既有利于优等生带动中等生的拔高学习，又能帮助差生的达标学习，同时对优等生又是一个能力的锻炼，使小组中形成互帮互促的学习氛围。每个小组的