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浅谈中学物理教学中实验的重要性 　　【摘要】物理实验在中学物理教学中有重要的意义。实验能激发学生的兴趣、思维和记忆，培养学生良好的科学习惯和作风。但在中学物理教师中存在“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的观点。希望这篇文章能引起广大中学物理教师的关注，改变他们的看法。 　　【关键词】实验思想和方法中学物理试验的重要性物理实验 　　90年代初实行了教师定量工作制，在物理教师工作的定量中未考虑实验这项繁琐复杂的工作任务。削弱了实验这一环节，现在加之科技的飞速发展，多媒体进入课堂，使得部分教师过分追求，迷恋多媒体的模拟实验。让学生看看了事，不重视让学生看实物，实际操作。总而言之，目前相当数量的教师不做实验，放弃了运用实验的直观教学方法。这一现象严重阻碍了培养具有创新能力的人才的目标的实现。物理学是一门以实验为基础的科学，观察和实验是了解物理现象、获取有关数据，获得感性知识的源泉。物理实验是中学教学的有机组成部分，在提高物理教学的效果与效率，培养学生科学方法与能力等方面有积极的意义与作用，因此，中学物理教学中通过物理实验不仅可以使学生获得物理知识，培养实验技能和素质。而且还可以培养学生良好的科学习惯和作风，从而使学生形成科学的情感态度与价值观。不能再持那种“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的观点。物理实验在中学物理教学中具有下述诸方向的重要意义。因此，必须高度重视物理实验。 　　（一）物理实验教学是培养学生的好奇心，激发学生学习物理的兴趣。 　　物理学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。学生的学习积极性往往是以他们自己的学习兴趣为转移的，当学生对某种学科知识发生兴趣时，他就会长时间地、积极主动、心情愉快地去学习，而不会觉得是一种沉重的负担。对中学生来说更是如此。 　　学生对自然现象都有直觉兴趣和操作兴趣，对物理课来说，实验是提高学习兴趣的有效方法，利用中学生存在的好奇心理，通过观察鲜明生动的物理现象，从而激发他们思索的欲望。从心理学知道，中学生抽象思维经常需要具体的直观的感性经验的直接支持，因此教师在进行教学时，选择与抽象概念有关的正确的直观形象作为支柱，就能使学生更好地掌握这些概念。例如“大气压”就是比较抽象的概念，新课引入先演示针筒下吊板凳的实验，这奇迹般的现象一下就吸引住了学生们的注意，学生就会思考：倒立的针筒，不用拉，中间的活塞部分就会滑下来，而那么重的凳子就挂在活塞上而现在却滑不下来，这到底是怎么回事？教师先把答案告诉学生：这就是大气压作用的现象。那么什么是大气压呢？在学生的兴趣被激发的情况下，转入新课教学，在讲完大气压概念后，为了加深印象，教师再做用纸片盖住装满水的玻璃杯倒过来的实验，不但纸片掉不下来，连一滴水也不会流出来，学生惊奇极了，纷纷议论：那么多水为什么不会流出来？大气压到底有多大？为了满足学生的好奇心和求知欲，教师可把抽去空气后的马德堡半球，叫学生推举出的两个力气最大的男同学来拉，两个男同学使出浑身解数，结果还是拉不开，再换两个不服气的同学，当然也是拉不开；当老师把进气阀门打开后，一个人就很轻松地把两半球拉开了，学生既惊奇又信服，对“大气压不但确实存在而且是很大的”结论深信无疑了。 　　像这样通过演示，提出问题，由学生思考进行讨论，再用实验作定性验证的课，能激发学生学习物理的兴趣，达到良好的教学效果。 　　（二）在新课的引入方面，有独特的效果。 　　我们在新课的引入方面有许多种做法，如：“温故求新法”、“史料运用法”、“悬念设疑法”、“逆向思维法”等。这些方法都很好，但在某些章节如果我们运用“演示实验法”即用演示实验导入新课，它不但加强直观教学，而且可使抽象的知识具体化，使学生感到惊奇，有急于探求奥秘的欲望和动机。例如“让两个学生用很大的力拉一条中间挂有一块砖的绳子”，怎么也拉不直。这是怎么回事呢？从而引入“力的合成”的课题。这样能更好的引起学生的兴趣，激发他们的求知欲。 　　（三）物理实验能增强学生的理解和记忆 　　中学生的抽象逻辑思维经常需要具体的直观的感性经验的直接支持，他们非常需要自己动手，在观察和实验的基础上来掌握物理的抽象概念和定律。 　　例如“牛顿第一定律”就是比较抽象的定律，如果机械地搬照课本上课，教师讲结论，学生记结论，教师不易讲清，学生也难于理解、接受。新课开始，教师边演示边提出两个观点，桌子不拖不走，课本不推不动；然后提出“力是产生物体运动的原因”；拉动的桌子和课本放手就停，再提出“力是维持物体运动的原因”，接着提问学生：是赞成还是反对这两个观点。学生有肯定的，也有否定的，摆事实讲道理，互不相让，然后教师演示一个实验，让学生看到从斜面上滑下的小车能在水平桌面上运动很长一段路程，也让学生利用桌上的器材，把铁球从斜面上滚下在桌面上也会运动一段很长的路程，教