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浅谈中学语文教学中的语感培养 　　语感是语言习得的基本途径，有利于全面实施语文素质教育的各项功能。但在以往的教学中，语感培养往往被忽视。本文将结合教学实际，初步探讨中学语感培养的基本方法。 　　一、语感的概念 　　语感是语言学、教育学和教育心理学所经常涉及的研究对象，广泛存在于个体的言语使用之中。但究其概念，长期以来并没有一个统一的认识。结合近年来中学语文教学对语感的研究，引用如下概念：语感是个体认知结构在特定语言环境中快速、直接地进行言语建构的能力①。对于这个概念，可以从以下两个方面去理解：语感的本质其是言语的建构能力、语感依赖语境。从这两个方面我们可以看出，语感的概念要求教师尊重学生学习的主体性，并在学习生活中有目的地帮助学生建构言语能力。 　　二、语感与中学语文教学 　　（一）语感与中学语文的教学目标 　　中学语文教学是母语教学，作为母语教学，其首要目标就是使学生熟练地使用母语，即能熟练使用汉语这一思维与交际工具；其次，还要通过语文教学完成对学生个体态度与品德的塑造，使个体具备较好的道德认知和道德情感。因此，具有良好的语感不仅能提高个体对汉语使用的熟练程度，还有利于个体通过言语文本体会其中的思想感情，便于培养学生良好的态度与品德。所以，语感的培养是中学语文教学目标实现的主要途径，也是促进个体全面发展的重要方式。 　　（二）语感促进个体语言的习得 　　个体语言的习得是需要后天训练的，而在此过程中语感起着塑造与建构的作用。语感作为言语使用的高层次功能，广泛存在于基本言语使用，即听、说、读、写等心智活动之中。他可以帮助个体理解语义、分析语境、体会情感；还能帮助个体在大量的言语接触中自主地学习语言，并建构语言系统，而语感则在此建构过程中得到进一步加强。因此，语感的加强是在语言能力提高的过程中实现的，反过来又能促进个体语言的习得。 　　语感在个体言语活动的全程中，都始终参与并促进其发展。因此没有语感的参与，就没有言语的正常使用。所以，就中学语文教学而言，语感的培养是个体语言习得最基本和最有效的途径。 　　（三）语感有利于思想情感教育 　　我国的中学语文教育历来重视对学生良好思想情感的培养，注重培养个体独立且完善的人格，而语感的培养会增强对言语文本中良好思想情感的体会。通过言语文本的学习，对其内容进行理解与感知来培养个体的态度与品格，往往能使学生受到潜移默化的道德教育。 　　中国文学历来就有文以传道的良好传统，大量言语作品中所包含的思想感情要比单一的思想品德课程内容更加丰富，且更具有人文性。当个体在阅读这些作品时，具有良好的语感不仅能使他们迅速地理解文意，主动识记优美的语言，更能使他们理解话语蕴藉中所包含的丰富意境和动人心魄的情感体验，而这些对于他们今后的语言学习和个体发展都起着十分重要的作用。 　　三、语感的培养 　　（一）中学语文教学中语感培养的缺失 　　语感在个体的语言建构过程和性格情感塑造等方面有着不可替代的功用，但现实的中学语文教学并没有给予语感培养以足够的重视。我们传统的语文教学是解构而不是建构，即将一篇完整的文章解构为：介绍作者和时代背景、划分段落与总结段意、归纳中心思想、分析写作特点等等，这样无异于是教师代替学生去感知言语文本。过多的分析与解构使学生感受不到言语文本所具有的美，更会使学生不愿感知文本而依赖教师所给予的分析结论，从而迫使学生彻底丧失了感知的兴趣。在这种情况下，言语能力无从提高、语感培养无从谈起，且通过语文教学进行思想情感教育也会流于形式而成为教育者的一厢情愿。 　　（二）语感培养的方式 　　语感的培养不能仅靠学生自发的行为，教师在个体的学习中也应有意识、目的地进行相应的指导，以期提高语感的培养质量。 　　1、多听多读 　　听与读是个体接触大量言语文本的最基本方式，也是语感训练的基本方式。其中阅读在语感培养中起着重要作用。广泛而大量的阅读，可以丰富学生的感知对象，提高学生感知和理解文本的能力。教师应有针对性的选取符合学生学习生活特点或相关兴趣取向的作品指导学生进行阅读，使学生能够尽可能地从整体上感知文本，并尝试着理解和想象话语蕴藉中所包含的丰富意境。 　　2、在生活中培养语感 　　汉语是远古先民在其生活生产实践中约定俗成的，且汉语是通过虚词和语序来表达语法含义的，而语序又受制于语境，所以通过学习生活实践来培养学生的语感也是一个可取的途径。语感的敏锐是生活的感受是联系在一起的，学生在对对象进行感知时，总是用所积累的知识和经验来理解所感知的对象。这首先说明个体感知对象的丰富是有利于个体进行思维的，其次就是语感的培养务必在实际生活中进行。学生将言语文本中所感知的对象与实际生活中的实物相结合无疑会加深其理解的程度。学生个体的语感差异较大，其中一个原因就是其个体的生