新课程的呼唤：高中思想政治教育课课堂教学模式的转变.docVIP

新课程的呼唤：高中思想政治教育课课堂教学模式的转变 　　摘要：本文通过分析新一轮课程改革对教育观念转变的要求以及高中思想政治教育模式的现状、长处和不足，提出了自主、探究、合作的新教学模式，并结合笔者自身的教学经历，分析了这种模式的实施策略和可行性，做出相应的评价和思考。 　　关键词：新课程；高中；思想政治教育；教学模式 　　中图分类号：G633.2 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2014）11-0099-03 　　为进一步推进素质教育，2001年6月8日，教育部正式印发了《基础教育课程改革（试行）》，这标志着我国第8次基础教育课程改革拉开了序幕。高中思想政治课程的改革是我国基础教育课程改革的重要组成部分。新一轮课程改革，带给教师的是全新的教育理念。它要求教师要树立以学生为本的教育主体观，改变以往的以教师为中心的“师本教育”；要求教师要树立民主、平等、和谐的师生关系观，改变以往的“师道尊严”的教师地位和师生关系观；要求教师要树立使学生学会学习的教学观，改变以往强调“学到什么”的教学观；要求教师要树立终身学习的教师成才观，改变以往的“讲义几十年不变”的教师成才观。教师在教育观念、教育行为方面发生深刻的变化，再加上我国目前存在的教学模式的问题，这就势必要求教师转变课堂教学模式以适应这一新的课程改革。本文侧重从教师的角度，对教学模式的转变做一分析。 　　一、高中思想政治教育教学模式的现状及问题 　　目前高中思想政治教育课程的教学模式的现状不容乐观，对目前我国几种常用的政治课教学模式做一剖析，就会发现它们存在着诸多问题。 　　1.“传递――接受教学模式”。“传递――接受教学模式”即我们通常所指的传统教学模式，其基本教学方法是“教师讲，学生听”。这种教学模式是对付应试教育的利器，所以这种教学模式的使用非常普遍。这一教学模式的基本程序是“诱导学习动机――感知教材――理解教材――巩固知识――运用知识――检查反馈”或者“教师讲――学生听；教师板书――学生抄写；教室布置作业――学习进行练习；教师检查所学知识――学生背诵书本笔记”。这种教学模式的缺陷显而易见。从新课程改革的视角来审视，对这种教学模式基本上是持批判态度的。 　　2.“自学――辅导教学模式”。该教学模式强调学生自学、教师辅导。在教学组织形式上，坚持“学生自定步调，教师异步指导”，即学生按照自己的速度自主学习，教师则走下讲台，分类指导。在教学程序上重视“先学后教，先练后讲”，普遍遵循着“读、练、平、讲”为基本环节的基本步骤。这种模式是在对传统教学模式进行改革的基础上提出来的，较好地做到学生独立性和依赖性的辩证统一，符合学生身心发展的年龄特征。但其不足之处也很明显。（1）由于是“先学后教，先练后讲”，对于自觉性不够和学习能力较差的学生来讲，往往难以完成老师布置的自学任务，并因此而产生自卑感。（2）自学过程中的“度”教师很难把握。（3）在讲评小结阶段，教师难以兼顾到不同层次的学生，做不到因材施教。（4）容易造成两极分化的现象，导致自学能力较差的学生掉队。 　　3.“目标――控制教学模式”。这种教学模式包括两种教学程序：一是单元教学程序，其基本环节包括“单元诊断――单元定标――单元新授――单元测验――单元矫正”五个环节；二是课时教学程序，其程序为：“定标――施标――查标――补标”。这个模式一定程度上防止了学生成绩的两极分化，有利于班平均成绩的提高。这种模式也有其不足之处。（1）过分强调目标中心，忽视了目标之外有价值的东西；（2）关注了差生的转化，却相对冷落了优秀学生的发展。（3）频繁运用“反馈――矫正”，不但加重了学生的课业负担，教师的负担也加重了。以上三种模式，都不能适应新一轮课程改革的需要，为此，我们有必要借鉴它们的长处，同时克服它们的缺陷，提出一种能够适应这个课程改革的新模式。 　　二、高中思想政治教育教学模式的转变 　　新一轮课程改革，要求教师在教育思想、教育行为方面发生深刻的变化。然而，对于在“教师讲，学生听”的模式下培养出来的、并多年实施这种教学模式的教师而言，要一下子从教育思想和教育行为上转变过来，的确不是一件很容易的事。那么，在新课程改革中，应如何克服教师在实施和操作过程中的困难呢？笔者认为，建立符合新课程改革理念的、操作性较强的教学模式，是克服教师在实施过程中的困难的有效方法。自主、合作、探究的教学模式就是一种适应新一轮教学改革的可行模式。下面笔者结合自己的教学经历，对这一模式做一分析。 　　1.自主、合作、探究教学模式的实施策略。这一模式的实践，需要有相应的实施策略。为此，我们先看一下自主、合作、探究教学模式的实施策略。（1）组织师生、生生之间合作学习的策略。教师与学生之间、学生与学生之间的协作，对资料的搜集与分析、假设的