古代诗五首岂曰无衣、行路难、挡慰记高、雨霖铃、赤壁怀古.docVIP

课 题 岂曰无衣 授课日期 教 材 分 析 本诗是秦国的军中歌谣，用“赋”的表现手法，以士兵们相互勉励的口吻，在铺陈复唱中直接表现战士门同仇敌忾、英勇抗敌的高昂斗志，揭示他们崇高的内心世界。 学 情 分 析 抓住“岂曰无衣” 一句分析“我”与“子”的关系，然后要求学生分析判断当时的情形，借此把握诗歌内容，并进一步理解诗歌表现的主题和塑造的形象。 教 学 目 标 这是一首秦国的军中歌谣，体会诗歌如何表现士兵的爱国精神。 重 点 难 点 “同袍”“同泽”“同裳”“同仇”“偕作”“偕行”的递进层次，理解它有利于背诵。 教学准备 板书设计或授课提纲： 课外作业： 教后小记及预习指导： 第一课时 一、问题导入 1、大家预习了《无衣》，知道这首诗是采用哪一种方式来展开的吗？（对话） 2、谁与谁的对话？（“我”与“子”） 3、两者之间是什么关系？（抓住“岂曰无衣”一句分析，是平级关系） 二、内容把握（要结合说话背景，在什么情况下有了这一些对话？） 公元前771年，周幽王奢侈淫逸，朝政腐败黑暗，统治集团内讧，造成国弱兵残。周幽王岳父申侯趁机勾结西戎犬戎攻入国都，幽王死，周域大半沦落，于是平王举室东迁。这是勇武善战的秦地人民，眼看沦陷的国土，遭到敌人的蹂躏，便纷纷响应秦襄王兴师御敌的号召，保家卫国，参军参战，一鼓作气击退了侵扰的贼兵。《无衣》便是在此历史背景下所产生的，是秦国人民慷慨从军、抗击西戎入侵的军中歌谣。 三、内容分析（各章侧重点） 第一章，统一思想。 当时军情紧急，一时难以备全征求。“无衣”，这是实写。也可以理解为夸张的写法，为国征战，不计衣物不全的困难，“与子同袍”，与战友共用一件战袍。“王于兴师”，大家就急忙修理好戈矛。为什么大家能够克服困难、团结备战呢？“与子同仇”，大家认识到，仇敌是共同的，必须一起抗击共同的敌人。 第二章，统一行动。 “与子同泽”“修我矛戟”。大家一起行动起来，“与子偕作”，投身到征战中。 第三章，一起上战场。 “与子同偕”，激昂高歌，团结对敌，奔赴战场。 四、特点（先找异同） 1、朗读《无衣》这首诗，思考三章的异同点，并回答其原因。 同：句式相同，内容相近。 异：每章仅三字不同。 原因：属重章复唱的手法，不仅构成类同排比的方法，便于加深所要抒发的感情，同时也为了换韵，充实和扩展内容。 2、重章复唱 每章第一、二句，分别与“同袍”“同泽”“同裳”，表现战士们克服困难、团结互助的情景。 每章第三、四句，先后写“修我戈矛”“修我矛戟”“修我甲兵”，表现战士齐心备战的情景。 每章最后一句，写“同仇”“偕作”“偕行”，表现战士们的爱国感情和大无畏精神。 [“同仇”：一起抗击敌人；“偕作”：一起行动起来；“偕行”：一起上战场：共同仇敌，而共同行动，最终一齐奔赴战场。 三方面连贯起来，内容更具体，战斗力更强。当劳动人民在强敌压境、外族入侵时，大家同仇敌忾，保卫家园，争取和平生活，爱国热情空前高涨。] 3、表现手法 这是一首赋体诗 ，用“赋”的表现手法，在铺陈复唱中直接表现战士们共同对敌、奔赴战场的高昂情绪，一层更进一层地揭示战士们崇高的内心世界。 五、主题 《无衣》表现了奴隶社会时期人民保家卫国、团结对敌、英勇献身的思想感情，真实感人，慷慨雄壮，确是一首充满民族精神而又富有艺术魅力的古代军歌。 诵读这首诗，要注意全诗慷慨雄壮的基调。 六、补充： 问：诗中在与“子”相对上用了一个“我”字，每一章中又省去两处“我”字，体味一下“我”的妙处，并运用想象，创造“我”的形象。 明确：“我”是主人公，也是主要人物形象。“我”是保卫家园的爱国者形象。 每章首句均用反问句开头，更突出主人公的爱国精神。 开头反问，后以“我”的行为（“同”和“修”）书写正义参军歌，爱国之情，英雄之举，跃然纸 七、课堂检测 《岂曰无衣》选自《诗经 秦风》。《 》是我国第一部诗歌总集。包括从 到 约500年间的作品 篇。《诗经》按 的不同，分为“ ”“ ”“ ”三部分。 课 题 岂曰无衣 授课日期 教 材 分 析 本诗是秦国的军中歌谣，用“赋”的表现手法，以士兵们相互勉励的口吻，在铺陈复唱中直接表现战士门同仇敌忾、英勇抗敌的高昂斗志，揭示他们崇高的内心世界。 学 情 分 析 抓住“岂曰无衣” 一句分析“我”与“子”的关系，然后要求学生分析判断当时的情形，借此把握诗歌内容，并进一步理解诗歌表现的主题和塑造的形象。