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“农远”工程教学设计与模式──农村中小学现代远程教育（模式三） 主要内容： 一、“农远”工程（模式三）系统配置 二、“农远”工程（模式三）系统功能 三、“农远”工程（模式三）教学设计 四、“农远”工程（模式三）教学模式 一、“农远”工程（模式三）系统配置 模式一 模式二 模式三 二、“农远”工程（模式三）系统功能 模式三配置，除了具备教学光盘播放点和卫星教学收视点的所有功能外，还增加了计算机网络教室和多媒体教室，为师生提供初步的网络条件下的教学和学习环境。 计算机网络教室的信息传输流程 系统的教学特征： （1）资源共享。师生能最大程度地共享丰富的资源。采用卫星方式实现课程资源传输，不受当地通信基础设施的限制，再通过计算机教室的局域网能把课程资源传输给学生。 （2）扩展性能好。增加适当的配置，就能与电视系统相结合、接入互联网宽带、实现局域网组播和教学节目录制等功能。 （3）交互性好。为学生开展自主学习和合作探究学习提供了良好的条件。 交互方式多样:如NetMeeting、InternetPhone、ICQ、BBS、论坛、QQ、Char Room、Blog、E-mail等。 系统教育功能开发 系统功能: 开设信息技术必修课； 开展多媒体及网络环境下的教学； 利用网络环境备课并开展教研和教师培训； 为农村党员干部和农民提供培训服务； 为农民获取和发布信息提供服务。 （实现模式一、二的全部功能） 农村中小学现代远程教育资源网： / 国家基础教育资源网: / 福建教育资源网： 福州市教育网： 主要内容及功能模块: 时事动态：内容涉及国内国际最新时政要闻、评论；法律法规；以及教育科技的最新动态。 课程资源：包括教案示例、媒体展示、探究活动、典型例题、习题精选和扩展资料等栏目。 学习指导：是为教师和学生提供的教学和实验视频资源。 教师发展：主要是为教师提供资源，包括专题报告、培训教程、教学案例、教研论文和经验交流等； 少年文化：是文化部信息共享工程提供的少年版内容，包括文史大观、人物星空、科普之窗、军事迷彩等； 世纪讲坛：提供教育、科技界著名人士就教育、科技等领域的专题讲座，丰富使用者的知识。 为农服务：由动物养殖、植物种植和致富指南三个栏目组成。内容涉及动物、植物品种介绍，动物、植物实用技术，市场行情，生产资料，农业法律等。 使用指南：在使用指南中对整个资源网进行全面介绍，并将用户分为教师、学生和其他人员3种角色。通过全程动画演示介绍了3种不同角色应如何使用资源网，为使用者提供方便。 网站导航：将资源网的结构用图形的方式展示出来，便于用户了解整个网站的结构。  三、“农远”工程模式三教学设计 （一）教学设计的概念 什么是教学设计? 运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织、以及教学评价等教学环节，进行具体规划的过程。 教学设计是运用系统科学的方法，依据教学与学习理论，对教学过程中的要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。 教学设计的学习理论基础： 行为主义； 认知主义； 建构主义。 行为主义认为知识积累的关键因素是刺激、反应以及两者的联系。学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。 其教学目标是让学生对刺激作出正确的反应，在教学中把学习材料分解成能按顺序掌握的若干小步骤，并在每一步后给予反馈，帮助学生完成最终的学习目标。 主要理论：桑代克的联结主义，斯金纳的操作条件作用理论等。 认知主义把学习过程看做信息加工的过程。其教学目标在于帮助学习者习得事物及其特性，使外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构。 与行为主义相比，认知主义重点入在引发行为的思维过程上，而不是行为本身。认知主义强调在教学设计中必须了解学习者已有的认知结构，然后设计出相应的教学。 主要理论：布鲁纳的发现学习、奥苏贝尔的有意义学习理论等。 建构主义认为知识不是通过教师得到，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。其学习环境的四大要素为：情境、协作、会话和意义建构。 认为个体的知识既不是预先生成的，也不是完全来自经验，而是来自于主体与客体的相互活动中。强调创设有利于学生建构意义的情境是教学设计的最主要内容之一。 主要人物：杜威、皮亚杰、维果斯基。 （二）教学设计的过程与方法 三种不同的教学设计: “以教为中心”的教学设计； “以学为中心”的教学设计； “学教并重”的教学设计。 （4）开展协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短，深化学生的意义建构；方式有：合作、竞争、伙伴关系、角色扮演等。 （5）组织与指导自主发现、自主探究——在建构