学习障碍学生的辅导策略-教学资源暨教师成长中心.ppt

有效教學技巧：吸引學習者注意力 （邱上貞, 2005） 多感官學習策略 圖片 不同顏色標記 聲調變化 故作神秘 可笑的動作 * 有效的教學：面對學障學生教學的調整（洪儷瑜，1995） 調整教材： 教材難度 進展的速度 呈現的語文或其他形式 * 有效的教學：面對學障學生教學的調整（洪儷瑜，1995） 配合學生的學習風格調整教學： 因應學生的專注力調整教材 因應學生的訊息處理速度調整時間限制 因應學生的實際需要調整練習次數 因應學生的優勢管道調整教材 因應學生的認知形式調整教材 * 適用學障學生的有效的教學（洪儷瑜，1995） 直接教學 教師主導教學活動 教學活動有順序高結構性 教學目標明確 持續評量學生學習 立即提供回饋 * 適用學障學生的有效的教學（洪儷瑜，1995） 行為管理 增強或讚美適當行為 需處理不適當行為 * 適用學障學生的有效的教學（洪儷瑜，1995） 學習環境： 接納 支持 隨時注意學障學生 提供協助與調整 減少學生的挫折經驗 * 適用學障學生的有效的教學（洪儷瑜，1995） 學習活動： 設計學生自發性學習活動 讓學生主動參與自己的學習 * Thanks for listening 當學生因為你/妳 發現自己 找到自己 熱愛學習 熱愛生命 其實你/妳就是 最有效能的教師 * 學習障礙學生的有效學習策略Effective learning strategies for students with learning disabilities 國立彰化師範大學 特殊教育學系 助理教授 林翠英 * 認知障礙學生（鈕文英, 2006） 認知功能輕度受損： 智能障礙 學習障礙 情緒行為障礙 自閉症 認知功能重度受損： 中重度智能障礙或它伴隨其他障礙之學生 * 學習障礙學生的分類與其關係（洪儷瑜，1995, p.121） 學障兒童多數到了學校後 發展性方面的障礙才在學業表現上顯現出來 因此發展性障礙為學業性學習障礙的原因 並非所有出現學習困難的學生都有學障 學障學生的學習困難都可發現其相關的發展性障礙 * 學習障礙學生的分類與其關係（洪儷瑜，1995） （原因）發展性學習障礙： 注意力異常 記憶力異常 知覺和知動異常 思考異常 語言異常 * 學習障礙學生的分類與其關係（洪儷瑜，1995） （結果）學業性學習障礙： 閱讀障礙 拼字、書寫、表達障礙 寫字障礙 算術障礙 * 學習障礙學生的特徵（洪儷瑜，1995） 認知能力： 視知覺能力缺陷 聽知覺能力缺陷 注意力缺陷 記憶力缺陷 後設認知能力缺陷 * 學習障礙學生的特徵（洪儷瑜，1995） 語言表現： 接收困難 處理困難 表達困難 * 學習障礙學生的特徵（洪儷瑜，1995） 學業表現： 閱讀困難 書寫困難 數學困難 其他學科的困難 * 學習障礙學生的特徵（洪儷瑜，1995） 社會情緒與行為 能力方面的自我概念低 外控傾向 分心、固執、反應低 受同學排斥多 接納少 社會問題解決能力差 * 學習障礙學生的特徵（洪儷瑜，1995） 適應行為 學校適應差 生活適應差 * 認知能力（邱上貞, 2004；周台傑, 2005; 張世彗、藍瑋琛, 2011） 注意力 記憶力:長期記憶及短期記憶 邏輯推理能力 知覺能力:視知覺障礙 (無法正確仿寫字體、很難區分類似形狀、寫字經常顛倒字體) 及聽知覺障礙(無法區分相似的音,因此常誤解意思) 問題解決能力 * 如何因應身障生在普通班的教學：理念的建立（邱上貞, 2001） 尊重個別差異 教育機會均等 資源共享 提昇教師專業自主能力 以智力多元論取代智力單元論 落實五育並重 運用合作式學習 異質性分組 創造雙贏 * 如何因應身障生在普通班的教學：理念的建立（邱上貞, 2001） 教師需要願意改變 面對挑戰 多元 彈性 逆向的另類思考 永不放棄的熱情 調整心情是因應措施之一 * 如何因應身障生在普通班的教學：課程調整（邱上貞, 2005） 課程的元素： 學習內容 教學策略 教學情境 學生學習表現與行為 * 如何因應身障生在普通班的教學：課程調整（邱上貞, 2005） 課程調整模式： 當學生需求與現行課程 學習內容 教學策略 教學情境 學生學習表現與行為 相似程度越高,課程所需調整程度越低 * 如何因應身障生在普通班的教學：課程調整（邱上貞, 2005） 課程調整模式： 當學生需求與現行課程 學習內容 教學策略 教學情境 學生學習表現與行為 相似程度越低,課程所需調整程度越高 * 學習內容需求及調整策略（邱上貞, 2005, p. 95） 學習內容需求 調整策略 障礙類別 認知能力 閱讀水準