提高课堂教学效率的心理学分析史耀芳宁波市教育科学研究所.pptVIP

课堂教学与心理健康 史耀芳 博士 有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着20世纪心理学特别是行为科学的发展，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的 (一)课前的有效准备1.目标的有效：清晰、简明 　　 2.内容的有效：适量、适度3.教法的有效：灵活、恰当(二)课堂的有效组织1.语言组织准确、简练 　　 2.时间组织恰到好处3.教学组织面向全体学生 (三)课后的有效练习1.课后练习贵在精 2.因课设题练思维 它是有明确任务指向的教学 它是学生高度参与的教学[动机 兴趣 激情等] 它是最优化教学策略实施的教学 它是促进学生深层理解的教学[自信 努力 意志等] 它是知识技能、过程方法、情感态度价值观 三维统一的教学[情感 态度 价值观等] 它是彰显师生生命价值的教学[人本 尊严 幸福等] 师源性心理问题是指由教师对学生不当的教育行为导致学生产生的心理问题，包括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧等心理问题 科任教师形象应符合学生心理健康要求 课堂教学语言应尊重学生心理健康要求 课堂教学环境应满足学生心理健康要求 课堂教学行为应适合学生心理健康要求 班主任应了解心理健康教育与德育异同 结语 教育是事业，意义在于奉献 教育是科学，科学的价值在于求真 教育是艺术，艺术的生命在于创新 （吕型伟） * * 课堂教学步骤 知识学习过程 注意与预期 激活原知识 选择性知觉 新信息进入 原有命题网络 变式练习 知识转化为技能 认知结构 重组与改建 技能在 新情境中应用 根据线索 提取知识 1引起注意告知目标 2提示学生回忆知识 3呈现有组织的信息 4阐明新旧知识关系 6技能应用促进迁移 提供提取知识的线索 5提供反馈与纠正 对复习与记忆提供指导 学习评估 7教学评估 （评估目标过程） （确立目标过程） （实践目标过程） 浙江教育学院(2000年)对全省中小学教师素质调查表明：44％的学生认为教师平时惩罚或变相惩罚学生，79％的学生认为教师要讥笑学生的过失，83%的学生反映教师对能力不足的学生的进步没有赞扬，80％学生不良情绪来自于身边的长者，主要是家长和教师 美国心理学家安德森在对美国2000多名高中学生的研究中发现，专断型教师会使学生产生较高水平的挫折，对教师表现出一定程度的反感，学习气氛低落，学习绩效明显下降 美国心理学家斯波尔丁研究发现，教师采用惩罚手段会增加学生的焦虑感。以批评为主、惩罚的教育方法，使学生在学习过程中较少体验到成功感和喜悦感，长此以往，容易使学生对学习失去兴趣，缺乏动力，产生自卑 心理问题的产生既与个体的心理调节能力有关，又与环境中各种刺激有关。教师因采用不恰当的教育方法，直接或间接地对学生的心理造成伤害，甚至导致学生产生心理障碍的现象，在当前中小学教育中普遍存在 宣泄/认知改变/矫正 表扬/批评/榜样/说服 方 法 感悟体验 思想认识 重 心 偏长 偏短 时 间 自评为主 他评为主 评 价 偏重于活动 偏重于说理 形 式 朋友 师生 关 系 宣泄—认知—行为 说理—认识—行动 阶 段 心灵成长 端正认识，改正错误 目 标 心理学理论 《大纲》政策等 依 据 心理健康教育 德育/思政教育 *