关于品德备课的几点思考().docVIP

于《品德与社会》学科备课的几个话题 作者:语儿乡 2009-12-25 21:41 星期五 晴 　　　　新课程实施以来，广大教师最为关心的话题之一是：如何将新课程理念转化为具体的教育教学行为，努力上好每一节课。上好课，首先要备好课。那么，如何备好符合新课程理念的课呢？本文将从以下几个方面略谈自身在《品德与社会》学科备课的一些想法和做法；　　 话题一：与课程标准对话　　课程标准要求教师与文本展开对话，通过对话，走进作者的情感世界，了解编者的编写意图。因此，要进行富有实效和个性的教学设计，首要的一个前提就是与课程标准对话。课程标准在整个课程改革过程中扮演着重要角色。背离了课标精神的教材不是好教材，未达到课标规定目标的教学不是好的教学。因此，在进行教学设计时，教师必须与课标展开认真而又深入的对话。　　一、全面理解《品德与社会课程标准》精神　　（一）理解课程标准的内涵　　《品德与社会》课程标准是国家制定的三——六年级的学生共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。课程目标隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。　　（二）课程标准与原教学大纲比较理解　　原《品德》学科教学大纲对教材编写、教师教学和教学评价等问题控制的很严，限制的比较死，教学大纲也因此成为教学内容和学生学业水平的最高上限。而《品德与社会课程标准》制定的是大多数学生经过努力都能够达到的水平，反映的是教育教学内容和水平的最低限度，因此，它对教材编写、教师教学、教学评价等起到的是间接的、指导性的和弹性的作用。　　（三）明确课程标准的特点　　1．素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分：《品德与社会课程标准》在　　“课程目标”、“内容标准”和“实施建议”等方面体现“知识、能力以及情感态度与价值观”三位一体的课程目标。教师在教学过程中应全面地把握目标，改变过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标。如“我在成长”部分第8条“了解有关安全的常识，有初步的安全意识和自护自救能力。爱护自己的身体和生命。”其中，安全常识和安全意识是“知识”目标；自护自救是“能力”目标； 爱护自己的身体和生命是“情感、态度、价值观”目标。　　2．突破学科中心：《品德与社会课程标准》关注学生的兴趣与经验，密切教材与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，打破单纯地强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，体现了课程服务首先服务于学生发展的功能。如“我的家乡”教学活动建议部分第6条：列举本地区人们经常使用的交通工具，讨论为什么使用这种交通工具。通过观察、访问调查或知识竞赛，学习有关的交通知识、法规和安全小常识。开展模拟活动，学习为到达指定目的地，选择安全合理出行路线和交通工具。　　3．改善学习方式：《品德与社会课程标准》结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标。引导学生主动参与，亲自实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。如“我是中国人” 教学活动建议第12条：比较不同通信方式的特点，选择适当的通信方式，与自己的亲友进行一次实际的通信联系，同学间相互交流自己使用这种通信方式的经验与体会。　　4．体现评价促进学生发展的教育功能；《品德与社会课程标准》的评价建议有很强的操作性，建议采用多种方法评价：　　教师观察记录。教师对学生在日常生活中表现出的情感、态度、能力、行为进行观察，并做记录。　　描述性评语。在与学生进行充分交流的基础上，教师对学生在一段时间内学习本课程的学习态度、表现等以描述性的语言写成评语，鼓励学生巩固进步，修正不足，继续努力。　　学生自评。教师引导和帮助学生对自己在学习中的表现与成果进行自我评价，以提高自我认识、自我调控的能力。　　学生互评。学生依据一定的标准互相评价，这种评价可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，相互促进。　　作品评价。将学生调查、访问、收集资料等活动产生的作品进行展示和交流，师生共同进行评析。　　个案分析。教师针对某一学生学习的特殊状况进行跟踪评价，它有助于教师因材施教和个别化教学。　　教学评价的方式、方法不是固定的，每一种评价方法都有自己适用的范围，教师应根据具体情况灵活地使用以上方式、方法，并在教学改革中探索创新，使其不断完善。　　二、准确把握《品德与社会课程标准》的每一部分　　1．前言部分：前言部分对课程的性质与地位、课程的基本理念作定性描述，并对课程标准的设计思路进行说明。如：《品德