利用教材资源促进学生发展.docVIP

利用教材资源，促进学生发展 新的教材观提出了：教材是使学生达到课程标准所规定的内容载体，是教师教与学生学的主要工具。标准是课程的“灵魂”，教材是课程的“肉体”，标准时“罗马”,教材是“道路”（条条道路通罗马）。树立“用教材教，而不是教教材”的观念。因此我们要转变教材观，从“教教材”上升到“用教材教”的境界，从而充分利用教材提供的资源实现课程标准提出的：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。我觉得要做到这些我们教师就必须吃透教材，也就是要先“入教材”，看教材提供的思路和教学方法是什么，这样才有利于“出教材”，即根据学生不同的基础，适当改变教材让教材为我所用。只有心中有教材，才能利用好教材，才能用教材教，才能挖掘教材的资源，最大化地展现教材的功能，从而促进学生的发展。 我们知道要吃透教材就必须钻研和理解教材，这是组织好课堂教学的重要基础。那么，如何才能更好地领会和把握教 材呢?我认为可以从以下几个方面进行研究。研究单元的知识结构首先，要了解单元内容的安排 层次与结构。一个单元的内容通常包括许多知识点，这些知识点一般是依据学生的认知心理，由简单到复杂、由此及彼有层次地安排，以便学生逐步认识、积累和掌握相应的知识内容。如果能了解一个单元的整体结构，把握知识发展的线索，从中理清学生的学习过程，便可以依据单元内容的结构，引导学生以已有知识为基础，探索和认识新内容。单元内容的安排一般有三种形式： 一是知识递进式的，例如除数是两位数的除法，先学习除数是整十数的除法，掌握计算的基本过程和方法，再学习除数是两位数除法的笔算试商和调商，掌握除 数是两位数的除法计算。其中除数是整十数的除法，先学习口算，用口算求商支持笔算学习，接着通过变化计算数据，由商是一位数类推到商是两位数，启发学生总结计算方法；除法笔算的试商和调商，先通过试商但不需调商的内容，学习试商的基本方法，再分别学习初商偏大、 初商偏小的调商，从而掌握除数是两位数的除法笔算。二是知识并列式的，如低年级的表内乘除法，按几的乘法口诀和相应的除法，把单元内容分成若干个部分，每个部分的学习过程基本相似，引导学生以类似的方法不断探索新知。三是知识分解式的，如学习圆的内容，就分解成圆的认识、圆的周长、圆的面积几部分依次学习，使学生初步掌握圆的知识。 其次，要确定和把握单元内容的教学目标。确定和把握一个单元的教学目标，一般需要依据课程标准，从单元内容的编排中体会与领悟，从而使学生的学习既到位又减少不必要的障碍。三位数的加法计算，教学内容包括三位数的加法笔算、连加和加数接近整百数的加法估算。具体编排主要通过设置情境提出问题，列出算式后作必要的提示，引导学生自己计算、交流，归纳方法。因此，在知识与技能上，就是使学生经历计算方法的探索过程，学会计算方法，正确进行三位数的加法计算以及加数接近整百数的估算，并能用简便算法连加；在过程与方法上，要让学生经历探索过程，利用已有的知识与经验解决新的问题，从中体会、感悟和发现、归纳算法，并在探索算法的过程中发展初步的类推、归纳等思维能力；在情感与态度上，使学生联系实际情境中提出的问题，产生学习新知的要求，主动学习新的计算，体验数学与现实生活的联系，发展积极探索的意识、与他人合作交流的能力以及获得成功的体验等。 二、研究例题的教学内容 钻研和理解数学教材，明确例题的教学内容是一个重要方面。一方面，数学是一个有结构的知识体系， 某个单元的教学内容，一般都包含众多的知识点，由于这些知识点的内在联结，才形成了有确定内容的结构系统。另一方面，学生学习某个部分的内容，不可能一蹴而就，必须依据知识的发生、发展，由浅人深、由简单到复杂地逐步积累。因此，数学教材一般设置例题作为基本的学习内容，让学生通过学习例题落实知识系统中 相应的知识点，并感悟这些知识之间的内在联系，形成认知结构。所以，钻研教材必须明确例题主要让学生学习什么，以便围绕知识点组织教学，开展数学活动。研究例题的知识点，还需要关注例题所涉及的知识与应用范围。教材在通过例题分配知识点的同时，常常通过恰当的方式让学生感受或认识相应的知识范围，拓展知识的深度、广度和实际应用。例如圆柱的体积，教材的例题就是推导体积计算公式，用底面积乘高计算体积。但在例题的基础上，教材还出现分别已知底面直径和高、底面半径和高以及底面周长和高求体积，已知体积和底面积求高，在求体积的基础上扩展到求物体重量，进一步理解物体体积与重量之间的关系。例题所涉及的知识与应用范围，都应该通过钻研教材，纳入我们的教学目标，使学生能触类旁通、灵活运用，发展数学能力。 三、研究教材提示的教学方法 教材作为数学学科的教学资源，经过加工，为教学活动提供了基本线索和方法。因此，研究教材提示的教学方法，也是钻研和理解教材的重要