妙笔生花妙语连珠阅读教学语文素养的培养.docVIP

妙笔生花，妙语连珠 ——阅读教学语文素养的培养 论文摘要： 语文课程标准关于阅读教学提出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”所以，文章主要写了阅读教学中如何将写作教学、口语交际教学、写字教学有机结合。 关键词： 妙笔生花 妙语连珠 笔底生烟 亲近名著 “香九龄，能温席，孝于亲，所当执” 在孩子朗朗的读书声中我结束了学校组织的公开课。对于刚走上教师岗位的我来说，每一次公开课都是历练，都是成长。记得刚开始讲课的随意与想当然，到后来的“照着葫芦画瓢”式的学名师，如今的课堂我开始摸索与反思。从往日的不知所措到今天的镇定自若，感觉自己在小学语文的路上，一路走，一路收获。时间可以改变一个人。 “讲的不错” “基本功很扎实” “这节课抓住了文章的文眼，挺成功” 或许一千个听课者有一千个哈姆雷特，老师们渐行渐远，句句评价却在耳畔萦绕。我反复问自己“公开课只是展示我自己吗”“一堂课下来，孩子有哪些收获”“阅读教学该培养孩子哪些素质”“语文课堂该是一种怎样的氛围”…… 我希望学生在语文课堂上能侃侃而谈，从秦皇汉武到唐诗宋词；我希望学生与人交流能出口成章，妙语连珠；我希望他们有自己的价值观，面对是非对错有自己想法。他们以千年中华文明武装自己，以现代科学文化丰富自己……有时候梦想在现实面前是不堪一击的，有时候空谈梦想是滑稽可笑的。但我也相信“心有多大，舞台就有多大”，一个又一个的问题让我心中充满对课堂的探索。 提笔练字，妙笔生花 语文课程标准提出“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排十分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”作为中华文明显著标志的汉字在新世纪，尤其是近几年备受关注，诸如“汉字听写大会”之类的节目火到爆棚。我想之所以备受关注，是因为前所未有的冲击。网络时代的到来让越来越多人远离笔杆，小小鼠标解决大大问题。我喜欢关注凤凰卫视，不是因为“心系世界和平”，而是喜欢看那一个个未简化的汉字，总觉得它们是那么韵味十足，历久弥新，馥郁芬芳。 作为语文教育工作者的我们应该拥有比别人更多的对汉字文化的热情，让孩子爱书写，会书写，能写好。所以，每天十分钟的书法时间，我会让孩子亲近书法，静心写字，传承中华传统文化。 汉字是从自然形象演化而来，所以每个汉字都是一副画，每个字都要写得工整而美观。在写字教学上我始终坚持“示范是最好的老师”。从握笔姿势到书写姿势，手把手教，让孩子养成良好的书写习惯。为了让枯燥的练字时间妙趣横生，有时我会结合简笔画教学来教基本笔画。例如讲“横钩”时，我画了幅“鸟啄胸脯”的图，因为在书法上“横钩”的书写“如鸟噬胸”。这样更加便于孩子记忆和书写。每个孩子都爱听故事，所以与书法有关的历史故事，也是我在课堂上常说的。例如，我在讲斜钩时，便先讲了唐太宗李世民与大臣虞世南争论“戈字钩”书写的故事，孩子听得津津有味。 古人讲“字如其人，立品为先。”练字不仅仅是为了写好字，撇那交错间更是中华传统美德，感受书法魅力之时。因此人说“用笔在心，心正则笔正”。 我相信这样的教学坚持六年，即使将来孩子们成不了书法家，也会在这六年里习得一种习惯，练得一种涵养，修得一身正气。 能说会道，妙语连珠 中国有句俗话“好马出在腿上，好人出在嘴上。”这里的“嘴”不是吃饭的“嘴”，而是说话的“嘴”。对于说话，只要是生理上没有问题的人，人人都能说话，但能说不等于会说。所以古人还说“祸从口出”。我并非想在我的语文课堂上教孩子“见人说人话，见鬼说鬼话”，变得圆滑世故。走进小学课堂，能对于一个问题有自己的见解，站起来就能侃侃而谈的学生很少。或许这样的要求对于小学生来说太高，但看看现状更不容乐观。我现在教三年级，我班孩子还有咬字不清的情况，回答问题时总是先咽吐沫，吞吞吐吐的说；还有些孩子孩答非所问，自己都不知道自己在说什么，毫无中心可言，不会倾听，不会表达。 所以我总是严格规范孩子孩子说话的习惯。例如，在回答问题时必须“站如松”；回答问题要有头有尾；说的不对的便反复说，直到把话说清楚为止。有时我会质疑这种做法会不会打击孩子回答问题的积极性，让一些学困生更羞于展示自己。但我相信这只是时间问题。所以每单元一次的口语交际的说话训练是不够的。 阅读教学中进行说话训练是最直接的。我会结合教学内容设计一些简单的问题，创设简单的情境，进行说话训练。例如，本次公开课我讲授的是《花瓣飘香》，我提出问题“女孩为什么舍不得摘整朵花”，我让学生用“因为……所以……”的句型回答。当本节课进入高潮，孩子充分感受到“小女孩”的孝顺后，我让学生用“小女孩，你真……”的句式进行说话。课文最后，拓展环节，我又创设了这样的语境“假如你有一朵月季花，你会送