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台湾中小学科学教灶演进(简体)陈振威
台湾中小学科学教育演进
主讲人:陈振威
台北县三峡镇建安国民小学教师
缘 起
1945年以前台湾处于日本殖民统治的时期,难以达成「国民教育」普及的目标,更遑论科学教育
1945年台湾光复,科学教育展露一线曙光,但因政局的不稳定,使国民教育偏向民族精神的激发
台湾将科学与科技作为国民教育的内涵,已是在1960年后
1957 年十月四日,苏联发射人类第一颗人造卫星(sputnik) ,国际竞争转趋剧烈,全球性科学教育改革于焉展开。
台湾也在几年后搭上这一波的科学教育改革浪潮,为现在的科学教育奠定了深厚的基础。
1968年起,台湾的国民教育从6年延伸至9年
本报告拟就台湾近年来科学教育课程的演进、科学教育评量的发展与科学教育师资的培育,作一纵贯性的介绍。
科学教育课程的演进(1968-1993)
此时期科学教育的目的在培育「科学家」
教学方法受制约学习的理论影响,以重复操作的方式来培养儿童的科学过程技能
在课程的内容上特别强调:「教师应随时随地启发儿童科学的兴趣,培养儿童科学精神,增进儿童科学知识,倡导儿童运用科学方法,学校并应加强各种科学设备,以改进科学教育的实施。」
科学教育课程的内容包括生物世界、生活与卫生、资源利用、动力和机械、物质的变化及现象
在这个时期的科学教育课程教材,乃是将国外如SCIS (SCIIS)、SAPA等课程数据做课程与教材做比较研究后,设计实验教材,教材经过实验教学之后,发展成「部编版或统编版」教科书。
科学教育课程的演进(1993-2001)
公布修订之「国民小学课程标准」
1993年以后,由于世界局势的转变,台湾的科学教育也起了变革。
国际间由原来培育科学家的观点,转变为重视培育全体国民的科学素养(science for all)。
教学方法的改变,由传统的制约学习转变为建构学习 (constructivist learning),强调学童的知识乃是由学童自己建构的。
因此教科书的内容重点,转变为解决问题的能力,而不再只是科学过程技能的训练。
在此时期,教材也由原来的「国编版本或部编版本或统编版本」,转变为所谓的「审定本」,由民间出版厂商来编辑,教育部聘请专家学者来审定,最初的出版厂商就有六家之多。
科学教育课程的演进(2001以后)
1996年公布了「教育改革总咨议报告书」,为九年一贯课程做了暖身。
1998年公布了「国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要」正式为新世纪的义务教育启动了一波波的改革风潮。
在九年一贯课程改革的科学教育部分:学科的名称由原来的科目改为以领域相称,整个课程的重心强调于以培养学童的十大能力(ten basic abilities) 为主,强调各个领域的统整 (integration) 与学校本位课程 (school-based curriculum)
课程教材的发展之编辑由原来的出版商,下放至学校本身,学校必须成立课程发展小组,发展适合学校的课程教材,作为教师们教学的依据。
课程演进--教科书审查制度
统编制(国中1968-1988;国小1968-1990)
国中小教科书全由教育部委托国立编译馆负责编辑,在此制度下所编辑而成的教科书称为部编本(教育部编辑)、国编本(国立编译馆编辑/国家编辑)或统编本(统一编辑)。
统编审定并行制(国中1989-2001; 国小1991-1995)
国中非联考科目自1989年,国小艺能、活动科目自1991年起,开放民间编辑,采审定制;余仍维持统编制,由国立编译管负责编辑。二种制度同时实施,故称统编审定并行制。
审定制(国中:2001年以后;国小1996年起)
国小已自1996学年度入学的一年级起,国中预计自2002年起,逐年全面开放民间编辑。届时,台湾地区国中小教科书将步入全面审定制时代。
九年一贯课程的特色
十大基本能力
九年一贯
八大多元智慧
七大领域
六大议题
五大特色
四个阶段
三个面向
两大目标
一大主张
十大基本能力
了解自我与发展潜能
欣赏、表现与创新
生涯规划与终身学习
表达、沟通与分享
尊重、关怀与团队合作
文化学习与国际了解
规划、组织与实践
运用科技与信息
主动探索与研究
独立思考与解决问题
九年一贯
九年一“罐”怎么够呢?
为什么不一年九“罐”呢?
九年一贯课程注重小一到国三的九年课程纵向连贯
也注重七大学习领域之间能力培养的横向连系。
八大多元智慧
九年一贯课程尊重每个人与生俱来的八大多元智慧,期许把每一个儿童都带上来,因此注重适性教育的理念。
这八大智慧包括:语文智能(linguistic intelligence)、音乐智能(musical intelligence)、逻辑-数学智能(logical-mathematical intelligence)、空间智慧(spatial
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