向山小学作业改革制度(思路).docVIP

向山小学作业改革思路 （现阶段当作制度使用，成熟后再形成正式制度） 自教育局启动“作业改革”以来，我们积极贯彻落实这一教改方针。本着“减负、激趣、提效”的目的，按照“333”过程的要求，结合我校实际制定该制度（目前还处于思考阶段）。 根据我校的具体校情，我们在作业改革中，坚持以“训练为主线”，本着“为了一切孩子”的思想，引导全体学生在教学的全过程中受到全面的训练。这样就把教师的主导作用与学生的主体地位，聚焦在“学用”上。“学用”即将所学的知识、技能加以运用，并在运用中积累更多的知识，形成更娴熟、更高层次的能力。从教学的角度看，学用主要反映在“课前预习”“课堂练习”“课后作业”三个板块。这三个板块既在空间上独立，又在功能上统一。从学生成长的角度看，“学用”反应在学生生活的方方面面。一般意义上的作业往往是指家庭书面作业；我们把家庭作业作为学生全程训练的一部分，使之与“课堂练习”“自主探究”“社会实践”“特长培养”一起构成学生全面训练的一体五点。即以课堂练习为重点，能当堂训练的，就不再延伸到课外；以家庭作业为延伸，专门重点巩固、针对练习；这两项训练由教师设计并作为全体学生必做的练习。同时，对不同层次的学生，引导他们进行符合自身需要的自主探究，此项由教师引导，学生选择。社会实践和特长培养，主要由家长选择性操作，教师应邀提供帮助，当然，我校的少年宫可以组织书法、小记者团、社区调研等活动。 向山小学的作业改革措施与教学整改举措紧密结合，形成了“全程引导，知能转化”的教学策略。 用“课前预习”增效 预习的目的是提高课堂学习的效率，课堂学习的有效性是减少家庭作业的前提。 向山小学的课前预习不超过十分钟。学生只需对即将学习的内容整体有所了解——知道将学什么，哪些自己懂了、哪些自己还不懂即可。为了培养学生自主学习的习惯和能力，我们会指导学生“读”——了解“这是什么”；“想”——了解“我怎么样”；“注”——用不同的符号标注特定的内容，如：不懂的、有感想的、老师要求圈划的。预习到“读”“想”“注”的程度就够了。预习，仅此三个字足矣，更高或更多的要求，反而增加学生的作业量，与作业改革背道而驰。 用“课堂练习”减负 课堂练习的目的是“学会”，课堂上学会了，课下只需布置最基本的巩固和针对性训练，作业量自然就减少了。 1．以训练为主线来组织教学 如果以老师的讲为主，学生得到的主要是知识，而能力的习得、习惯的养成、情感的体验都必须以学生的练习为载体。在课前预习的基础上，同学们带着问题走进课堂，为交流做好充分的准备。老师经过深入的备课，根据学段目标、单元目标，分析文本、分析生情，针对性地设计一些练习，以练习为主线来组织教学，寓教于练。 练习使得每个学生都能参与到教学的过程中，避免了个别学生游离于教学活动之外。在这样的过程中，学生始终是课堂的主体，自主合作探究将得到落实。老师所设计的练习题从认知、比较、思维、运用等各个角度对学生进行训练，既体现教学意图，又指导学习方法，步步为营、层层推进。以训练为主线、把一次次练习设计成不同的形式的活动版块，调动学生主动学习的积极性，增加训练的趣味性，从而实现“全体学生参与到教学的全过程中，得到全面训练”的目的。 2. 把握练习的“项”与“量” 练习是对理解的检验，是对能力的训练，是对思维的提升，是对意志的磨练。课堂练习的设计必须有目的性、针对性、系统性，做到精、准。一般来说，练习有常规练习与特型练习。常规练习是带有本学科性质的练习，如：语文的“听说读写”“字词句篇”；英语的句型句式、口语发音等；科学的实验、操作等。这些常规性的练习，并非是每节课都要出现，它们更多地是随具体的文本在特定的课时有选择地出现。特型练习是常规练习与具体文本的结合，是教师在挖掘文本的基础上进行的创造性设计。特型练习还体现着具体生情的需要，带有明确的针对性和必要的层次性。 一节课从哪些角度进行练习、出现什么类型的练习题，就是“练习的‘项’”。在练习的“量”上，课标在“教学建议”中倡导“少而精”的原则，这也是我们一贯遵循的。 用“家庭作业”点睛 家庭作业的目的是重点巩固、针对训练。重点巩固，避免了简单重复性的作业。针对性训练，排除了机械性练习，脱离了题海——针对学习内容，能做到精练、巧练；——针对学生个体，能做到分层训练，培优补差。 1.作业设计 作业的设计既有课前的预设，又有课堂的生成，而且要以课堂的生成审视课前的预设。课前作业设计要有针对性、层次性，以兼顾两头学生“吃不饱”和“吃不了”的现象；根据课堂上学生的学习情况，再在预设的基础上增删转换。作业要“少而精”，既要针对“本次”的教学目的，又要“前联后铺”，体现“单元主题”，兼顾“学段要求”。在量上，坚决贯彻“一二年级不留书面作业；三到六年级作业不超过1小时”的原则。目前，一步到位，