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高等教育心理学 第二章 心理发展与学习的基本理论 2.1 心理发展的理论 2.1.1 心理发展概述 2.1.1.1 心理发展 （毕生发展观） 2.1.1.2 青年期心理发展 认知方面（智力发展的全盛时期、思维力大整合大飞跃、创造性思维）、社会性方面（不断修正自我意识）、依赖关系发生变化（渴望独立与亲密友谊） 2.1.2 大学生心理发展的理论基础 2.1.2.1 佩里的大学生认知发展理论（二元性→相对主义→承诺） 2.1.2.2 佩里的大学生认知发展理论对教育的启示 大学教师角色的转变；重视大学生的参与和体验；创造民主的学习环境，鼓励多样化和个性化发展。 2.1.2.3 科尔伯格的道德发展阶段模式 （三水平六阶段） 阶段1：服从和惩罚的道德定向阶段 前习俗水平 （朴素外在） 阶段2：朴素的享乐主义和功利主义定向阶段 阶段3：人际和谐的道德定向阶段 习俗水平 （内化规则） 阶段4：尊重权威和维护社会秩序定向阶段 阶段5：社会契约的道德定向阶段 后习俗水平 （超越世俗规则） 阶段6：普遍原则的道德定向阶段 科尔伯格的两种道德教育模式：道德讨论模式（两难故事法）、道德公正团体模式。 对高校道德教育的启示：高校道德教育目标要符合大学生道德认知发展的阶段性特征；高校德育教学应大胆吸收科尔伯格的道德两难问题讨论法；高校德育教育应树立重视学生主体性的观念。 2.1.2.4 埃里克森的青年期人格的发展理论 青年期的心理社会任务：建立自我同一性；防止同一性混乱。 心理社会的合法延缓期 消极同一性的产生 对大学生健康人格培养的启示：第一，必须重视大学生的自我意识，引导大学生树立正确的价值观、人生观（依据：自我在人格发展中的重要作用）。第二，必须发展社会认知，促进相互交往，消除疑惧心理，培养学生的良好感情；同时，设置心理教育机构，开展心理咨询服务，消除学生各种情感矛盾。第三，必须为青年提供完成心理社会任务所必需的社会条件，建立自我同一性，防止消极同一性产生。 2.1.3 大学生心理发展特点及阶段 2.1.3.1 大学生心理发展特点 大学生的自我意识更加强烈；智力发展到最佳水平；人际交往领域扩大；情绪丰富但情绪波动较大；性意识趋于成熟；规划生活、设想未来与预期社会化。 2.1.3.2 大学生心理发展阶段 适应准备阶段→稳定发展阶段→趋于成熟阶段 2.2 学习的理论 2.2.1 学习概述 2.2.1.1 人类的学习（广义）和学生的学习（狭义） 狭义的学习是指学生的学习，即学生在教育情景中，按教育目标要求获得经验的过程。除了上述含义外，学生的学习还有以下几个特点：以掌握前人经验为主；以间接经验的形式为主；学生的学习是按教育目标进行的。 2.2.1.2 学习的分类 按学习水平分类（加涅），学习包括八类：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习。 按学习结果分类（加涅），学习分为五类：言语信息的学习、理智技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、动作技能的学习。 按教育目标分类（布卢姆），学习包括：认知、情感和技能。其中，认知领域的学习分为六类：知识、领会、应用、分析、综合和评价。 2.2.2 行为主义学习理论 2.2.2.1 桑代克的尝试错误学习理论（猫的“迷笼”实验） 桑代克认为，学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在此过程中，随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终在刺激和反应之间形成牢固的联结。 桑代克认为学习有三条主律（准备律、练习律和效果律）和五条副律（多重反应原则、倾向和态度原则、选择性原则、同化和类化原则、和联想交替原则）。 桑代克的尝试错误学习理论对教育的启示：激发动机，培养学生兴趣；适当练习；及时表扬。 2.2.2.2 斯金纳的操作性条件作用论（白鼠等动物实验） 学习规律：应答行为和操作行为；强化；消退；和惩罚。 操作性行为不与任何特定刺激想联系，是有机体自发做出的随意反应，又称自发反应。 斯金纳认为，强化也是一种操作，强化的作用在