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培养小学生科学素养的探索与实践 【摘要《面向全体美国人的科学》一书以及世界经济合作与发展组织（OECD），给出了科学素养的定义，为我们指明了培养学生的科学素养的方向。作为学校及教师，要做到课内与课外的结合：课内，要注意用活《科学》教材，并可根据校情，开设专门的科技活动课程，还要进行多学科整合，培养提高学生的科学素养；课外，可以通过开展趣味科技节、少先队科技主题活动、科技课外兴趣小组、校外综合性科技教育等活动，全面培养提高学生的科学素养。 被誉为美国新世纪科学教育改革“圣经”的《面向全体美国人的科学》一书中，这样定义科学素养：“科学素养包括数学、技术、自然科学和社会科学许多方面，这些方面包括：熟悉自然界，尊重自然界的统一性；懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法；了解科学的一些重大概念和原理；有科学思维能力；认识到科学、数学和技术是人类共同的事业，认识它们的长处和局限性。同时，还应该能够运用科学知识和思想方法处理个人和社会问题。” 世界经济合作与发展组织（OECD）认为：“科学素养包括运用科学基本观点理解自然界并能做出相应决定的能力。科学素养还包括能够确认科学问题、使用证据、做出科学结论并就结论与他人进行交流的能力。”世界普遍运用的科学素养的三个维度包括：科学知识（科学术语和科学基本观点）、科学方法、科学对社会影响的理解。 对于学生来说，科学素养可简约地概括为一个人的爱科学、学科学、做科学和用科学的水平。 培养学生的科学素养，就是使学生在学好课本知识的同时，积极参加课内外的科技活动，学生在参加科技活动的过程中，要进行阅读、观察、比较、思考、设计、制作、试验、完善等多方面的实践活动，在这一系列的活动中，他们的学科学、用科学的兴趣得到了增强，思维能力、动手能力和创造能力得到了锻炼和培养，他们在搜集信息、准备材料和制作试验的过程中会遇到各种各样的困难和挫折，这无疑也是在锻炼和培养他们的意志和毅力，帮助他们树立正确的科学观、人生观和世界观。为了把这项有意义的工作做好，学校的领导和教师应从课内与课外两个方面着手，全面提高学生的科学素养。 一、通过课堂教学，培养科学素养。 课堂教学是培养提高学生科学素养的主阵地，可以说，每一门学科，都蕴含着丰富的科技教育资源，我们的的老师要充分地进行挖掘，努力培养学生的科学素养。 1、用活《科学》教材，对学生进行辩证唯物的科学自然观教育。 在小学《科学》教材中，到处蕴涵着“自然是由物质组成的”、“自然界的物质是运动变化的”等辩证唯物的科学自然观，这是对学生进行辩证唯物科学自然观教育，培养学生科学素质的极好教材。比如，在低年级段，通过教材提供的各种具体的自然事物和现象，如花草树木、鱼虫鸟兽、水和空气，天气的阴晴雨雪，太阳的东升西落等，进行科学自然观的有机渗透，使学生从感性上认识自然界及其各种自然事物与现象，激发学生的好奇心和了解自然、探索大自然的求知欲。在中年级段，重点渗透“自然界的物质是运动变化的”科学自然观。在这个过程中，注意不简单地把“运动”、“变化”等概念硬“塞”给学生，而是在引导学生学习具体的自然知识、感受自然世界的同时，更多地认识和关注自然界的变化，丰富感性认识，积累感性经验，促进科学自然观的逐步形成。到了高年级，则重点向学生进行“自然界的物质是相互联系的”、“物质的运动变化是有规律的”科学自然观教育。在《科学》教材中，既有探索自然界物质是相互联系的内容，如绿叶制造养料与水份、阳光的联系，种子的萌发与空气、温度之间的关系等；也有探索自然界物质运动变化规律的内容，如热的传导、月相的变化、生物的进化等等。通过这些内容的教学和科学自然观的有机渗透，使学生初步掌握一些自然变化规律，并自然而然地明确事物之间的密切联系，明白人类能不断地加深对自然界的认识，并遵循自然界规律去开发和保护自然环境的道理。这样，学生在小学阶段，通过学习、研究自然知识和科学自然观教育的有机渗透，不仅接触认识了许多具体的自然事物和现象，还受到了辩证唯物的科学自然观的熏陶，初步领悟科学自然观的一些基本观点，学习用正确的观点去看待周围五彩的自然界和缤纷的自然事物与现象，为学生科学素质的形成奠定了良好的基础。 2、开设专门的科技活动课程，全面提高学生的科学素养。 要真正地全面提高学生的科学素养，学校可以根据自身的条件，开设专门的科技活动课程，为学生的动手实践创造有利条件。 首先，要明确科技活动课程的目标：在科技活动课程中，学生亲自实践研究“身边的科学”，探索“身边科学的奥秘”，扩大学生视野、掌握有关的科学知识、技能。培养少年儿童在科技实践活动中爱科学、懂科学、用科学，提高学生的科技素养，发展学生的特长，促进全体学生科技意识与能力的提高，发展学生的科学素质。在观念方面，能确立正确的科学观和良好的科学态度，学会做人。在动力方面，激发学