教你发现问题提出课题.docVIP

《唤醒教育思维《唤醒教育思维》自2012年2月第一次印刷出版以来，得到前教育部新闻发言人王旭明、北大原常务副校长王义遒教授、教育部基础教育课程评价处处长莫景祺博士等领导专家的肯定；收到北大教授原北大附中校长赵钰琳教授等专家学者热情洋溢的评价；还有幸受邀参加在北大举办的“中国基础教育改革与接触人才培养”高端论坛。 为了能更好地反映本人“发现教育”的思想，决定修订再版，如今《唤醒教育思维》已经整装待发。在这里要感谢所有支持和帮助过我的同仁、朋友，特别感谢教育部重点课题“学生自主能力培养研究”主持人王明平主任在百忙中给本书写序。阅读了张老师的，让人耳目一新，豁然开朗。书中用了极大的篇幅，为读者呈现了大量他亲历亲为的集趣味性、挑战性、参与性为一体的案例，奏响了培养拔尖创新人才“四部曲”——“呵护天性，激励发现”、“放飞思想，自主发现”、“创设情境，引导发现”、“创建平台，交流发现”。他力求引导学生“换一双眼睛”去观察问题，“换一个角度”去提出问题，“换一种思路”去分析问题，“换一套方法”去解决问题。在激发学生兴趣，调动学生主动参与探究活动积极性的过程中，为每一个孩子提供思维自由、呼吸自由、身心自由成长的空间。毫不夸张地说，该书是一本造就杰出人才的良好读本。中国创新人才教育研究会小学幼儿园创新研究专业委员会学术委员 ☆ 思维的弦在哪儿？仔细翻阅《唤醒教育思维》，不难发现，那弦就在飘飞的树叶、爬行的蚂蚁、生厌的苍蝇、结网的蜘蛛、勤劳的蜜蜂身上；就在窗户上的冰窗花、就在我们眼睛所见、手之所触、心之所感的地方。 如何拨动思维的弦？除了教给的每一片树叶、每一只蝴蝶、每一包“干吃汤圆”、每一道“彩虹”、每一条灯绳等生活体，所带来的问题进行思考与假设、探究与验证的方法与途径外，更在于其背后所延伸、发散、生成的一个个思维点——“探究新问题”。每一个问题探究的结果，可以说张建新跟他的学生们付出了很多的精力与心血。“探究新问题”则是前一问题的拓展与延续，可以说是本书的精华所在，也是“发现教育”的精髓所在——问题是无穷的，知识是无限的，探索是无止境的。联系我们的课堂，就在那“一题多解”、“触类旁通”、“举一反三”的“迁移”上，就在那一句话、一个词、一条辅助线的“点拨”上。 ——《中国西部》教育·书影长廊 王丽君当我细细品读《唤醒教育思维——为每个孩子走向杰出奠基》一书时，大开心智。在如今这个浮躁、急功近利的社会氛围中，能以守静的心绪，进行长达十年多的积累和潜心研究，他透过人们熟视无睹的教育现象，在“调皮与听话”、“捷径与勤奋”、“教学与自学”中竭力寻找成长、成才、成功的教育本真和契合点，寻求本土“大师”级人才培养的有效途径和方法，这不禁让我肃然起敬。 强调培养创新人才的教育艺术在于：“管”而不“束”、“放”而不“任”，阳光、自然。在培养学生整齐划一的行为习惯的同时，要鼓励学生标新立异，允许他们“胡思乱想”，重视培养他们思考的习惯、发现问题的习惯、敢于质疑的习惯等。总结出“中小学生日常思维习惯养成”12条实施评价，对培养学生创新意识、提高创新能力具有现实的指导意义。 中国教育新闻网读书序 言 2013年4月20-21日，为了回答钱学森之问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？” 在“九五”期间，我从事一项研究，出版《唤醒心中的巨人》专著，我提出人人都有一座大“金矿”——潜能，自信自强是成功之本，要成功，就要自信，奋斗。A=f(I?N)即：成功=f（智力?非智力）。学习成功=远大的理想+勤奋努力+科学的学习方法，由潜能生成为优秀生，要具有三个条件，那就是，要有一个强大的学习动力与动力系统，要有一个合理的知识智力能力结构；要有一个适合自己特点的学习方法体系，技能技巧和操作系统。成功不是别人可以教会你的东西，“成功”其实是唤醒自己心中巨人的过程，超越别人并不重要，重要的是超越自己，人人有才，人有全才，只要勤奋，都可成才。在“九五”我关注了“唤醒”、“策略”、“动机”。 从《唤醒教育思维》书名和内容我发现建新老师关注“唤醒”、“思维”。而且“唤醒”他从教师的“唤醒”和学生的自我“唤醒”两个方面关注，研究的视角全面而且独特。他抓住学生发展的关键“思维”，因为思维是智力的核心。创新是推动民族进步的灵魂创新型人才创新型人才当我们面对“钱学森之问”，重要的是要找出问题的核心根源，培养什么人才、怎样培养人才。培养人才自我认识是自主的前提自我体验是自主形成的关键自主管理是自主的核心，自主评价自主互动互动著名教育心理学家奥苏伯尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并就此进行教学。”学习的过程是学生在原有知