落实纲要与教师专业发展.ppt

经历极限矩阵 最投入、最得意、最能体现自我价值的时刻； 最失落、最厌烦、最逃避（放弃）自我的时刻； 最沮丧、最焦虑、最不能忍受自我的时刻； 最意想不到、最引发心灵震惊的否定自我的时刻； 最自豪、最自信、最渴望重新尝试自我的时刻； 整合专业情境、减少精力消耗、超越职业怠倦； 案例： 一个精彩的案例不亚于一项教学理论的研究，而且只有教师自己才最适合做这种研究，这也是教师从一个单纯的实践者转化为研究者的重要途径。只有亲自编写案例,才能真正掌握案例。 引言——背景——问题——问题原因分析——问题解决办法——成效——反思评价——讨论 案例反映的核心问题——什么角色？做什么？何时做？怎么做？实际做了什么？产生什么样的结果或影响？其他人如学生、家长、社区等如何看待这个过程与结果？你怎么认识他们的反馈？为什么？ 从案例中思考什么？学习什么？ 如果“教师专业化”是具有自身规律的一门科学，教师作为专业工作者，首先应对“我（教师）是谁？”“我（教师）从哪里来又向哪里去？”“我（教师）做什么又怎样做？”“我（教师）继承什么又传承什么？”等一系列最朴素的基本命题，作出终极追问与反朴归真的回答。 “教师是学生与知识之间的桥梁，是学生与专家之间的桥梁，是学生与自然和社会之间的桥梁。教师把抽象的原理演绎成生动的案例，把纷繁的自然和社会归纳成简单的原理。教师是转换器，他能把枯燥深奥的理论翻译成学生听得懂的语言。” “‘教与学’一对矛盾。不是教师和学生之间的矛盾，而是学生的已知和未知之间的矛盾。在确定教学目标时，如果找不到学生的认知差和应激点，就很难抓住学生。” “所谓教学过程，就是教师在学生现有基础和教学目标之间挖一道沟，堆一座山，就是在学生的认知基础和教学目标之间设置认识冲突，突显认识的不平衡，然后让学生爬大山、过大河，从他的基础出发，达到你的教学目标。” 教师专业发展的最佳状态，是自觉潜心研究。 用朴素的词语将之概括为“琢磨”：“一个人最好的状态是琢磨状态，一节好课最重要的标准是学生进入琢磨状态，教研组最好的氛围是切磋琢磨教学问题的氛围。不能带着实践中的问题进入琢磨状态，教师就难以超越高原现象，难以克服职业倦怠；缺少同伴间互助合作的切磋琢磨，就无法打破教室的阻隔与学科的壁垒，无法分享专业智慧、专业认同与专业幸福；剥夺学生对琢磨境界的体验，是教师的渎职。” 教师研究的实验室在哪里？ “课堂是教师永恒的、万能的实验室。” 教师研究的门槛是什么？ “提出问题”、“提出自己的问题”是起步的门槛。 教师研究的途径在哪里？ “通过扎实的‘做’经历探究。”教师研究的路径是什么？“理论思辩同校本实践相结合”。 教师研究的成果如何鉴定？ 研究得出的方法与结论“敢在自己儿子身上试”就是真成果。 教师用亲身经历对“成长”作出如下诠释： “成长是一种发自内心的感受，是一种心灵的体验”； “成长是在不知不觉中产生的。越是刻意去关注，越想在极短的时间里获得质的飞跃，就越会觉得困惑迷茫”； “成长是广义的，只要每天都认真地进行反思，寻找教学中存在的问题，并不断地加以克服，就是在成长”； “以往不知说课为何物，评课如何做，而今已经学会了欣赏与分享；以往不会质问我们的课堂教学，而今已经懂得深思我们的教育行为；这就是成长。” 感谢老师们的倾听 在专业发展之路 携手同行分享幸福 * * * 职业生涯规划“教学相长” 知识经济时代的显著特征之一，是改变了专业人员的职业观与生活观，即终身学习使得每个人的自然生命与专业生涯融合在一起；人生与事业同步发展的心智模式，成功事业与成就人生的价值追求，离不开持续的自觉的学习。获得职业归属感强化专业认同感 克服“职业倦怠” 落实《纲要》与 教师专业发展 北京教育学院 李方 bjielf@263.net 2010年7月13日至14日，中共中央、国务院在北京召开全国教育工作会议。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》正式颁布。 教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。强国必先强教。  教育是国计，也是民生；教育是今天，更是明天。  教育大计，教师为本。要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓，充分信任、紧密依