小学生体验性作文教学研究课题结题报告-英德市第六小学.doc 11页

《山区小学生情景体验作文教学课题研究》结题报告 英德市第六小学 林乐娟 一、课题研究的目的与意义 部分学生由于不会写作文失去对写作的兴趣，他们面对题目不知所云，下笔艰涩，言不由衷。有的甚至从小就具备了两副人格：作文人格和真实人格。说话时，能够按照实际人格进行，写作时却完全换了一副面孔，所言非所感，所述非所想。究其原因，有以下几方面。 一是因为小学生不会感觉，在他们眼里，世界是单调的，平面的，静态的，没有什么可写。 二是小学生形象思维能力没有得到很好的发展。在他们的大脑中勾画不出关于世界的生动画面。他们只学了一些似懂非懂的词汇，想象力贫乏，无法展开形象思维。 三是没有真情实感。只会用老师和教科书的价值观去判断和决定很多是假话、套话、空话。写出来的文章千人一面，众口一词。 《义务教育全日制课程标准（实验稿）》对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。 多年来，我校语文教师积极尝试作文教学改革，但由于缺乏系统、广泛、深入的研究，散兵式的探索难以取得明显的效果，甚至还有个别教师还停留在比较传统模式上。对于上述问题我们应当从根本上着手，只有当学生有了自己的真实感觉体验，有了自己真实的思维感情，才会有表达的内容和欲望，才为我们培养学生表达和写作的能力提供了可能。 因此，我们提出通过情景体验，摄取学生学习生活中的某一片段或某一情景，引导学生去体验事物，从而使他们觉得其实这个世界每日每时都是那么的有趣，每桩每件都是那么耐人寻味，从而觉得有趣而作，有话可写。自然而然，他们会觉得作文原来只不过是把自己感觉到的、想到的、体验到的有条理，有中心地写下来，如此而已。从而我们的作文课堂就能滋润起来、鲜活起来。 二、具体做法、 （一）研究方法： 1．文献研究法。通过相关文章资料，了解先行者进行作文教学的经验与体会，了解体验式作文教学的一般特点及所遵循的原则与规律，为教学奠定理论基础； 2．调查问卷法——了解学生自己对情景体验作文的认识； 3．行动研究法——根据《课标》及教材精心设计教学平台，脚踏实地地进行教学实践，并根据教学效果及时反思，继续深入研究； 4．个案研究法——通过部分学生情景体验式作文写作的个案研究，总结出教学的一般规律； 5．经验总结法——运用该方法对体验式作文教学的策略、及评估体系进行研究。 （二）研究措施： 1．我们严格以“务实、精干、敬业、敢创”为基准选拔课题攻关小组成员。全体成员均为师德纯、师风正、勤学习、善反思、肯钻研、有闯劲、观念相对较新、能力相对较强、业务相对较精、能吃苦耐劳的研究型教师。 2．课题组定期举行学习与交流制度。课题组每个阶段都集中学习，举办经验交流研讨会，观摩课，进行实验结果的调查分析和个案研究，搜集各班实验情况的资料，进行认真分析研究，并及时对相关实验班级提出改进意见。积极推进理论知识的快速更新，层层推进课题研究的深入。 3．调查研究学生对作文的态度、兴趣、习惯、作文课的满意度、作文中存在的问题等。通过问卷调查，抽样学生作文簿写“小学生情景体验作文教学研究”的阶段计划总结，以便更好地开展研究。 4．开展丰富多彩的活动，创设体验情景，让学生在实践中产生深刻的体验，成为作文的“活水源头”。 5．搭建多个平台，让学生在交流中体验成功与不足。充分利用校刊、作文宣传栏、班级板报等阵地，给他们一次次作文发表的机会，以激励他们，让他们体验成功。开展各种作文竞赛活动，创造更多的成功机会。 （三）实施过程 课题研究从2011年8月至今开展了三年，我们课题组老师和同年级组的老师一起围绕《山区小学生情景体验作文教学研究》这一主题，选择切入点，通过培养兴趣、提高能力、表达真实感受来扎扎实实地开展工作。三年来，从老师们的交流，课题的研讨会和老师们的实验资料来看，几个实验班的同学对于习作的兴趣有了有大的提高，观察生活的能力、情感体验能力、写作能力都有了明显的提升，实验班老师的在习作教学兴趣、理论、方法上也取得了可喜的进步，也摸索出了情景体验作文教学的模式：创设情景——亲身体验——畅所欲言——笔下生辉——佳作欣赏。 1、情景体验作文教学模式 ?? 第一环节：创设情景??? 学生要写出生动具体、情真意切的作文，激活已积蓄的体验是非常关键的一步。在作文课堂教学中教师可以通过语言、音乐、图片、多媒体、学校主题活动、班级主题活动、家庭生活等手段创设作文教学的情境，可以是主题情景、游戏情景、实验情景、活动情景等等。让学生产生强烈的分享体验的愿望。 第二环节、亲身体验??? 情景体验作文教学第一步就是课前提前告知学生作文的内容、范围、主题等，然后根据作文的要求，引导学生讨论如何在生活中动手操作，如何有方法有层次有计划地认真观察、阅读相关书籍汲取知识。在实践