小学英语语篇教学的实践研究-丹阳市实验小学.docVIP

小学英语语篇教学的实践研究 丹阳市实验小学 石哲军 内容摘要： 本文主要阐述了笔者在进行小学英语语篇教学实践中遇到的四个问题，并及时总结，得出相应的解决策略。 关键词： 语篇教学、整体。 小学英语教学越来越重视学生语篇的习得，要求学生在看懂语篇的词句的情况下，能对语篇更深层次的理解、掌握。首先，教师对语篇教学存在观念上的偏差，认为小学语篇教学就是解决生词，带学生读课文，其实不然，语篇教学时指在具体的语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学。从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇教学教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境让学生在情境中体验并应用语言。 一 语篇教学中存在的问题 1、语篇教学的单一性 课堂上，一些教师把重点词句的讲解完就简单的把课文读读，结束教学，忽视了学生综合能力的培养，以致学生不能把词，句和语篇进一步融会贯通。 如，《牛津小学英语》5B Unit 4中的新句型“What does …usually do…? Does …? Yes./ No.”是C、D部分的主要内容，有的教师却在教学A部分时就让学生反复操练，占去很多时间，以致后面的整个语篇教学，时间紧张，只能草草了事。 2、情境创设的局限性 在创设情境时，只是小范围的就词讲词，而忽略了课文的整体情境性。牛津所学英语的内容往往贴近学生的生活和学习实际，以利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练。 我以前在进行语篇教学时，往往会像词汇、句型课一样，急于去解决一个个小的语言点，忽视整体情景的创设。如，在教学《牛津小学英语》5B Unit 4 A部分的语篇时，我由讨论hobbies入手，引出surf the Internet这一新词组，进而过渡到I usually …这一句型，看似以旧引新，过渡自然，却忽视了介绍朋友这一语篇的整体情景，导致学生对整个语篇的内容印象淡薄，语篇教学也就失去了其本身的意义。 3忽视学生综合运用能力的培养 在我们平时进行语篇教学的最后，总是让学生通过齐读、跟录音读、分角色读或小组读等来巩固语篇，结束教学。忽视了学生综合运用能力的培养，以致学生不能把词、句和语篇进一步融会贯通。 二 解决策略 针对以上问题，经过多次听课和不断的实践、反思。我得出可以从以下几方面来解决这些问题： 1．立足整体，创设情景 情景的创设是语篇教学前的准备活动，旨在调动学生对文字符号和情景的关注，激发学生的兴趣，为语篇学习做必要的铺垫。教师首先应明确话题和教学目标，将其与学生的生活实际巧妙联系。不同的语篇可采取不同的方法来创设情景。如，对话交流、头脑风暴、说歌谣、chant或唱歌等，复习与主题相关的内容，激活学生原有的知识储备，使学生在积极主动、活跃的思维状态下进行有意义的学习。另外，对于一些离学生生活较远的话题，我们有必要创设文化情景，激活学生对语篇的兴趣。如，教学《牛津小学英语》5B Unit 9 The English club，可让学生看各种大学生参加英语俱乐部的图片来创设情景，以弥补小学生对英语俱乐部无实际生活经验的不足；还有一些主题，我们可在课堂上直接创设情景。如，5A Unit 3 At a Music Lesson, 我直接领着学生到音乐室上课，感受语篇情景。 所以，《牛津小学英语》5B Unit 4A部分，可以通过先互相提问，谈论某个人物，如，老师本人或老师的某个朋友，让学生回忆有关人物的一些信息来创设情景。 2 适度学习单词和句型，把握整体 语篇教学主张从整体入手，把语言作为一个整体来教。所以，在处理语篇中的单词和句型时，一定要适度。 在语篇学习前，我们主要对语篇中的主要句型或很难通过上下文来猜测的生词进行适度教学。这里的适度是指让学生对生词或新句型感知、理解，并不要求拼读和过度操练，而时间也只能控制在10分钟以内。 在语篇学习中教学生词，可采用以下方法：（1）借助图片或实物学习和理解生词。如，6A Unit7 A部分中wallet、hairdryer、skateboard等新词，都可用实物或图片直接呈现。（2）用已知的词汇解释新词。如，beautiful用nice和pretty来解释，这样不仅能训练学生思维的变通性和发散性，还能培养学生用语言做事的意识和能力。（3）用表演的方式介绍或解释生词。如，在学习6A Unit6中get very excited这一短语时，有一位老师就是带领学生用读的声音和动作来表现get very excited的，学生很快就能理解了。又如，pick up、look around等动词短语，都可采用这种方法。（4）通过上下文猜测词义。这种方法既有利于学生理解和学习内容，又能培养学生整体理解篇章的能力。（5）借助母语解释生词。对于一些较难形容、解释的生词，我们可通过母语直接解释。如costume等。 3．提问