教育部参赛菱形的判定李具伯.docVIP

教育部参赛__李具伯 教材的地位和作用。 本课时是北师大数学教材中，在八年级对平行四边形有了一定感性认识和了解之后，并在继续研究了平行四边形、矩形以及菱形的性质的基础上，进一步研究菱形的判定方法，综合应用特殊四边形的性质与判定解决具体的实际问题。可以说，菱形的判定是前面知识与思想方法的延伸，对学生的几何推理能力也提出了更高的要求。 二、教材处理。 教材对矩形的性质和判定只安排了一个课时，但考虑到这一部分内容定理较多，内容相近，学生容易混淆，因此，将菱形的性质和判定分作两课时教学。课堂具体处理时，利用类比方法，让学生独立探索三个判定方法的证明方法，然后交流评价，总结定理，在此基础上进行练习巩固和拓展练习。 教学重难点： 教学重点：菱形判定方法的探索和应用。 教学难点：菱形判定方法的灵活运用。 教法和学法。 教法：问题启导，活动探究。 学法：独立探索，交流评价。 教学设计。 （一）创设情境，导入新课。 1、通过学生回顾菱形的定义和性质引入课堂，为后面探索菱形的判定方法做好铺垫。 【百度查寻】菱形的性质运用： /p-912952954942.html 2、启发学生类比矩形的判定方法独立思考、菱形的判定和推理证明方法。 （1）方法1：菱形的定义：有一组邻边相等的平行四边形是菱形。 （2）方法2：判定定理1：四条边相等的四边形是菱形。 （3）方法3：判定定理2：对角线互相垂直的平行四边形是菱形。 设计意图：学生已经有了平行四边形、矩形的判定推理证明经验，通过类比思维，一部分学生能够根据菱形的定义，探索出相关定理的证明方法，通过教师的引导，学生的思维积极性能够很快激发出来。 （二）、合作交流，解读探究。 1、独立探索，尝试证明菱形的两个判定定理。 教室引导重点是如何寻找菱形定义的条件——证明一组邻边相等。 2、交流评价学生的证明方法，鼓励学生从不同侧面探求证明方法。 3、判断下列命题的真假性,并作说明。 （1）四边相等的四边形是菱形。 （ ） （2）对角线互相垂直的四边形是菱形。 （ ） （3）对角线互相垂直平分的四边形是菱形。 （ ） （4）对角线相等的平行四边形是菱形。 （ ） 4、补充练习【百度查寻】/?F=view.htmlRid=13936 设计意图：通过此组训练题的解决，帮助学生对三个判定方法的应用有一个直观的感知和体会，掌握定理的基本的应用环境和方法。 （三）、尝试应用，深化理解。 1、例、如图，　　　ABCD的对角线AC的垂直平分线与AD、BC分别交于E、F。求证：四边形AEFC是菱形。 2、两张对边平行且一般宽的纸条交叉重叠的部分为ABCD，判断四边形ABCD的形状。 设计意图：在对菱形的三个判定方法有了基本的了解之后，出示两个尝试性试题，通过用不同判定方法的探索，一是掌握三个判定方法的应用，二是培养学生的分析和解决问题的能力。第二个练习学生可能会遇到不知如何破题的问题，可引导学生思考两边平行和一般宽分别说明了什么，在此基础上再寻找解题的方法。 （四）应用迁移，巩固提高。 在学生对菱形的三个判定方法有了初步的理解和基本应用能力之后，出示以下两个综合应用特殊平行四边形的性质和判定变式训练题，来强化学生对各性质和判定的理解和应用。 1、如图，在四边形ABCD中，点E、F是对角线BD上的两点，BE=DF。 （1）若四边形AECF是平行四边形，求证：四边形ABCD是平行四边形。 （2）若四边形AECF是菱形，那么四边形ABCD是菱形吗？为什么？ （3）若四边形AECF是矩形，那么四边形ABCD是矩形吗？为什么？ 2、顺次连接任意四边形各边中点所得四边形为平行四边形。那么顺次连接下列四边形各边中点得到的是什么图形？并思考：中点四边形的形状取决于原四边形的什么？（1）等腰梯形 （2）菱形 （3）矩形 3、补充练习【百度查寻】 /math/ques/detail/59e6d2d0-8893-485d-b554-12469b38910d （五）反思总结，拓展升华。 1、学生总结本堂课的学习收获，包括知识、方法及学习体会等，目的是让学生养成自觉归纳反思的习惯，这是帮助学生掌握数学思想方法，培养能力的重要一步。 2、拓展训练 【百度查寻】/view/f3155b7ba26925c52cc5bfb4.html 设计目的：两个题目难度不同，第一个基础题是满足基础较差的学生，第二个则具有一定的挑战性，要求有较高的思维能力。通过这两个题的训练，进一步培养学生的思维分析和综合应用知识解决问题的能力，同时，对菱形的性质和判断有了更深层次的理解。 总之，本节课从菱形的性质入手，引导学生利用类比方法，先独立探索，尝试研究，然后相互交流，教师评价，自主归纳出菱形的三个判定方法。在此基础之上