以命题为突破口,提高小学教学质量课题实验研究总报告.doc

《以命题为突破口，探索提高教学质量的有效途径》 课题实验研究报告 儋州市那大实验小学 符卓先 陈广莲 一、课题研究的背景 新课程背景下我们如何对待语文教学质量的评价？小学语文怎么考？怎样才能使小学语文命题与语文教学共同步入“素质教育”与“素质考查”相辅相成的更高境界？语文命题中怎样打开语文这实实在在的基础，丰富的生活？……诸多问题困扰着我们，而当前语文科注重在训练中巩固，训练重复，考察内容与各年级阶段目标要求不一致，不能从单元训练出发，没有在考察中培养学生解决问题?”致使学校、老师片面追求分数。之后，新课程实施过程，许多人又认为为了减轻学习压力，改革评价办法，取消了分数，代之以过程性评价，模糊了评价走向，又对教学造成了影响。 2、教学与考试的神形分离。语文期末试题“一卷定乾坤”，试卷内容大部分由拼音、字、词、句、阅读、作文组成，“学得好不如考得好”仅仅关注学生成绩的结果，没有关注学生学习的过程，有些试题不根据年级教学目标、单元主题要求，造成一个现象——考什么就教什么，教什么就学什么，从而让考试与教学之间形成了相互捉迷藏的恶性循环，让考试变成教学的一种形式监测在考试评价的价值导向上形成负面影响。考察随意性要考试就要我们命题，每次命题出来，总有不足。有时是因为时间紧迫，难免出现试题偏颇；有时因为心不在焉，应付任务，疏于检查；有的老师的实在命题水准不高、把握方向不准，随便从书店里挑出一些题，凑足一百分。如何才能出一份高质量的试题，还需要很多方面的思考。比如，题目的难易程度如何确定才能全面的考察处在不同学习程度的学生试题各个部分（字词句段篇）如何合理搭配，才能真正全面反馈出一段时间来学生学习语文的实际情况命题，才能体现新课标的要求，才能促进学生的语文素养的形成考试结果没有分析不能遵循学生学习的认知规律，也就无法有效提高教学质量。编制《小学语文》小学语文《小学语文考试评价内容》征集不同层面、不同领域、不同形式的试题，并在一定范围组织考试实验；，解决考试评价改革的实际问题小学语文478人，六年级486人，实验班级二（2）、四（4）、六（5）及普通班级二（3）、四（7）、六（7）部分学生参加抽样问卷调查，调查过程共发问卷180份（采取了随机抽样），共收回问卷178份，随机抽查100份，其中二年级20份，四年级40份，六年级40份。 问卷从考试态度、心理，考试方法以及考试能力三方面调查，发现44%的学生对语文特别是单元等形式的测试还是有一定兴趣的，但是这种兴趣缺乏持久性。63%的学生期望别人称赞自己学习能力强。这就是说四年级学生愿意获得新知，具备发展其自主学习能力的动机条件。 通过问卷调查及课堂听课我们了解到大部分学生喜欢考试，也很重视考试，但他们很在乎考试成绩，考试的成绩的好坏直接影响他们的心情，尤其是家庭和社会的分数观，使学生产生巨大的考试压力。根据现状诊断：有些学生没有掌握考试方法，考场压力大，学生语文基础成绩高，但阅读能力、口语交际能力和书面表达能力则相对较低。 另外，在2012年3月份对所有语文教师调查，问卷从考前情况，命题意图、方向和来源以及命题设计与编排三方面调查，全校语文教师共50人，大部分参加抽样问卷调查，调查过程共发问卷50份，共收回问卷48份，随机抽查48份，其中一至三年级28份，四至六年级20份。 通过问卷调查，我们了解到大部分的语文教师高度重视考试检测和评价，但 缺少对教过的知识系统化的梳理和强化，考试内容不明确。大部分教师对命题的评价功能认识不全，教师命题不依据课标，不符合年段要求，不切合班情，命题评价失去了科学性和客观性，命题的比分值侧重点在于基础性题目。 2、进一步论证，明确研究方向 2011年5月底课题组邀请儋州市教研室的领导、专家，对着全体教师召开开题论证会议，通过论证，我们有充分的理由，通过该课题的研究，加大命题改革的力度，才能提高学生的自主学习、提高寻找解决问题能力，才能转变教师的教学思想，才能切实提高语文教学质量。我们制定一套行之有效的评价模式，总结出科学的方法“先模式，再方法，后能力。”学习新课标——小学语文知识阶段目标，接着由各年级拟定小学语文考试评价内容指导纲目，再根据指导纲目命题，选入试题库，每学期再从试题库里筛选题型，形成终结性（期末）试题，结合学校的质量监控进行考试评价，抽查评改试题进一步进行试卷分析，对比数据，最后提出考试评价改革与质量监控的研究。这样一步一步循序渐进，实验研究在课堂教学中切实培养、提高孩子主动学习及解决问题的能力，改变评价方式。 通过论证，我们认为该课题能够促进学校教学质量的提高，推动学校不断完善考试评价制度，确实解决提高教师命题以及试卷分析能力。 3、明确考试内容，制定考试评价内容指导纲目。 2011年9月起，我们课题组结合校本培训，有效开展拟定考试评价内容指导纲