【2017年整理】“四步骤多课型语文单元教学”模式.docVIP

上教考资源网 助您教考无忧 版权所有@中国教育考试资源网 “四步骤多课型语文单元教学”模式 “四步骤多型语文单元教学”是近几年来我试验总结的单元教学基本模式。它是以语文教材编排单元为教学单位的一种比较科学的教学结构形式。它是在单元的教学中，分作起领——教读——自读——总结四个步骤，根据教材的不同特点和学生的实际情况，选用多课型，采用不同教学方法，综合进行的系列教学。它的基本特点表现为整体性、阶段性、和比较性，即整个单元教学中体现大面积提高教学质量；有利于综合进行各种语文训练；有利于更好的培养学生读、写、听、说等各种语文能力。因而，这种教学模式具有科学性、系统性、可控性、有效性和可行性。 这种教学模式的基本步骤和具体实施是这样的：起领步骤——教读步骤——自读步骤——总结步骤。 起领步骤（一般用1-2课时） 这一步是整个单元教学的起始阶。主要做以下四项工作：①指导学生通读预习，初步了解本单元的教学内容。②师生共同确定本单元的教学目标；③指导学生借助工具书初步解决课文中的生存字难词问题；④教师初步讲述本单元有关规律知识。 “通读预习”的目的，实施学生对本单元内容有个轮廓的了解，为下一步教学打下基础。由于教学时间的限制，整个单元内容全部在课内“通读”可能有困难， 不妨适当占用一点课外时间，但是，应当尽可能在课内完成。 平时应注意训练学生“速读”能力和使用工具书的习惯。培养“速读”能力在当今时代越来越显得重要，许多教师已经在这方面创造了很好的经验，学生速读能力提高了，才能适应单元教学预习和自读的要求，培养学生使用工具书的习惯也很得要，应当要求学生每人必备一本字典，而且语文课必带。 恰当的确定教学目标很重要，它关系到这一单元学什么练什么的问题，教学目标要根据教材的特点和学生的实际情况来确定，还要照顾到教材的前后联系和教学大纲的要求。教学目标不能只有教师明确，还必须让学生也明确，从而尽量减少教与学的盲目性和随意性。 关于规律知识问题，可以在起领阶段讲，也可以在下边教读和自读步骤讲，可以多讲，也可以少讲，没有定式。不过，在起领阶段适当的讲一讲，有助于为下一步教学创造条件，在下几步教学中可以不断加深加宽，使学生理解更深，记忆更牢。 起领步骤在单元教学中是必不可少的，绝不是可有可无的，这是与弹片教学的不同点之一，它体现着单元教学整体性的特点，组织得好，将会有很好的价值。至于怎样具体的组织，应该采用多种方式和方法，不拘一格。 教读步骤（一般2-4课时） 这一步是单元教学的关健阶段。主要任务是师生共同较为细致地研讨一篇或两篇课文以作为下一步学生自读“范例”。在这一步教学中应该注意以下几点：①选文要有代表性。一般说教读课文应从教材的讲读课文选项取，但是也不一定，如果自读课文中有的更具代表性，也可从中选取，选文的关健在于便于体现范例的要求。②要充分发挥教师的主导作用，尽管在教学的全过程中都应注意师生的双边活动，但是，在教读步骤应该突出的主导地位，教师或讲解，或叙述，或提示，或点拨，应该是他多活动些。③要注意传授学习方法，在教学中应该教学学生怎样去分析课文，如怎样分析文章的结构，怎样分析文章的语言，怎样分析文章的写作手法，怎样体味文章的思想意义等。例如，教学议论文要弄清论点、论据和论证方式，教学继续文要理清时间、地点、人物、事件、结构、教学文艺小说要分析人物的刻画、、环境的描写、情节的发展，教学说明文要研究作者运用的说明方法，教学诗歌要体味诗的意境……总之，不要单纯的就这一篇分析这一篇，要教会学生这一类文章的方法。学生掌握了学习方法，会受益无穷。④要加深规律性知识的理解。现代教学思想提倡重在培养能力，但是这不等于说可以忽视对语文知识的学习，没有一定知识作基础，培养能力只是一句家话。在起领阶段虽然简要介绍了有关规律知识，在教读阶段应该更加深代，使学生对这些知识理解得更深，掌握得更牢。⑤可选用不同课有的可用点拨课型，有的可用质疑答疑课型，有的可用讨论训练课型等等，不要千篇一律，一成不变。⑥从各个方面体现举一的意义，为下一步的反三打好基。 自读步骤（一般1-2课时） 这一步的主要任务是，在教师的指导下学自学一篇或几篇课。这一步是培养学生自学的能力的极好时机。在自读阶段的教学中应该注意以下几点：①以教读课文为“范例”，充分发挥学生的主观能动性，尽量多地让学生自己动脑、动口、动手去学习，教师的活动可以相对的少一些，主要任务在于提示学习要点，指导学习方法，解决疑难题。②自读课的做法多种多样，可采用“讨论式”、“发现式”、“提纳式”、“比较式”、“答问式”等不同课型，力求上得生动活跃，使学生有兴趣。我的经验证明充分体单元教学“比较性”持点，采用“比较讨论式”课型，效果较好。③既要充分“放手”让“学生自