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口腔专业文理科学生医学基础课合班教学的成绩分析 　　摘 要：目的 分析口腔专业文理科学生合班教学成绩是否具有差异性。方法 随机抽取该校口腔专业文理合班学生200名，文科学生为对照组，理科学生为研究组，研究组100人，对照组100人。对第一学年的《病原生物与免疫学》和《生物化学》的考试成绩进行分析对比。结果 《病原生物与免疫学》和《生物化学》两门科的考试成绩都表明理科生成绩略高于文科生成绩，具有统计学方面的意义（P0.05）。结论 口腔专业理科学生与文科学生在《病原生物与免疫学》和《生物化学》课程中，考试成绩具有一定的差异性，若采用科学、合理的分班教学，可充分激发学生的学习潜能与积极性。 　　关键词：口腔专业 文科学生 理科学生 成绩分析 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）04（a）-0119-02 　　人作为一个完整的独立体，受其环境、遗传等诸多因素的影响，使其在性格，兴趣，爱好，志向，能力上都存在着一定的差异。在学习时，不同的学生由于生理和心理的差异，会产生不同的学习风格，所表现出的知觉，记忆，思维和解决问题能力的差异是显而易见的。另一方面，学生个人已有的认识结构有差别，能力不同，学习的要求和方式也不一样，各人根据自己的体验来建构各自的知识体系，产生不同的理解，这就给每位学生的学习赋予了个性化的特征。教师正确认识学生之间的这种差异，对教师在教学过程中采用适应的方法和手段都会产生积极的影响。同时，在我国教学体质改革不断深入的情况下，大学院校扩招也越来越普遍，大多数医学院校为了增加生源，逐渐放宽了学生的学科性质，进行文理科学生兼收，在此情况下，给医学院校的教学方法提出了更高的要求。为研究口腔专业文理科学生学习成绩是否具有差异性影响，该文主要对该校文理合班所开设的《病原生物与免疫学》和《生物化学》两门主要医学基础课的考试成绩进行统计并对比，现做如下报道： 　　1 对象及方法 　　1.1 研究的基本对象 　　随机选取该校2014级口腔专业文理合成班学生200名，文科学生为对照组，人数100人，年龄18～20岁，平均年龄（19±0.51）岁，理科学生为研究组100人，年龄18～20岁，平均（19±0.44）岁。以上200名学生来自全国各地，按照全国统一高考政策录取，考试成绩按国家统一标准，入学后未进行文理科分班，合班上课，在教学过程中，相同的教学条件下，采用相同的教学大纲和教材，采用统一的人才培养计划，由不同的教师授课。 　　1.2 方法 　　考试方式为学校统一命题，采用闭卷考试形式，由教师统一阅卷，以标准答案为标准，记分方式为百分制。成绩结果统计，按照理科学生与文科学生分开统计的方式，对考试成绩进行比较。 　　1.3 统计学处理方法 　　应用SPSS19.0对相关数据进行分析，计量资料数据以均数±标准差（x±s）表示，两组比较结果用t进行检验；计数资料用率表示，用χ2进行检验，且差异有统计学意义 （P0.05）时，表示比较差异具有统计学方面意义。 　　2 结果 　　2.1 研究组与对照组学生就《病原生物与免疫学》期末考试成绩进行对比 　　2.2 研究组与对照组《生物化学》期末考试成绩比较 　　由表1、表2、表3、表4中的相关数据可得出，研究组（理科高中毕业生）《病原生物与免疫学》和《生物化学》的考试成绩均高于对照组（文科高中毕业生），且差异有统计学意义（P0.05），比较差异具有统计学方面意义。 　　以上研究组与对照组考试成绩表明，在《病原生物与免疫》和《生物化学》这两门偏向于理科的课程考试中，研究组学生考试成绩高于对照组学生，且差异有统计学意义（P0.05），比较差异具有统计学方面意义。由此可得出，客观上文科学生在学习《病原生物与免疫学》和《生物化学》等理科类课程时存在着学习困难，考试成绩相对于研究组学生的考试成绩比较低[1]。 　　3 结语 　　研究组与对照组学生在《病原生物与免疫学》和《生物化学》课程学习中，学习成绩具有一定的差异性，在我国高中教学中，基本上都采用分科教学模式，文科生对物理、化学、生物等课程比较生疏，理科学习基础相对来说比较薄弱。在医学院学习中，对于一些偏向理科的课程，文科生学起来比较吃力，久而久之就会失去学习的动力与积极性。在大学阶段，大多数学习时间都由学生自行安排，没有高中时那种紧张的学习氛围，但与此同时，与老师交流的时间与机会也大大减少，对于学生的整体学习情况，老师不能进行全面准确的掌握与反馈，长时间下去，学生就会产生自卑心理，失去学习的积极性。但是学生是发展、成长中的青少年，思想尚未定形，既有广阔的发展前景，又有极大的可塑性，需要仔细、全面地培养和呵护。对于学习上暂时有困难的学生；不能一锤定音，一棍子打死，要多鼓