《培养学生在识字习学中发展ロ语交际能力的研究》.docVIP

《培养学生在识字学习中发展口语交际能力的研究》 结题报告 一、课题的提出 新课标在“课程基本理念”中，鲜明地提出“九年义务教育阶段的中小学语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”这就要求“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。认真阅读新课标，我们还发现，过去的“听话、说话”的提法变成了“口语交际”。这种提法的改变，是要求学生在口语交际中培养学生的交际能力，这种能力比能听、会说又高了一个层次，是一种在交往过程中展现出来的灵敏和机智的听说能力和待人处事的能力。 低年级以识字教学为主，在传统的识字教学过程中，教师往往要求把字记住就行了，过于注重识记字形、掌握间架结构、熟记笔画等识字技巧知识的传授，而忽略了在识字方法、识字规律的学习、在过程中发展学生的口语交际能力。其实识字教学不仅仅是单纯地识字，而要与发展学生思维、发展语言相结合。 识字是阅读、写作的基础。在识字、写字的教学中，如果我们能遵循识字规律，充分利用汉字集音、形、义于一体的字理特点，则识字的过程情趣横生，兴味无穷。在日常教学中，语文教师常常利用阅读、习作教学等特定情境培养学生口语交际能力，其实，在低年级的识字、写字教学中同样需要培养学生的口语交际能力，且能有效的巩固、提高识字效果。因此有待于我们进行“在识字教学中发展学生口语交际能力的研究”。 二、课题研究的理论依据 人教版课程标准实验教材在编排时，对拼音、识字、学文、写作进行了有机地整合。这样的教材，为我们在教法上提供了广阔的创造天地。新教材要求我们应尊重学生原有的生活经验，“以人为本”，让学生在熟知的环境中开展学习，在兴趣中完成学习任务，在交际中巩固所学内容，使知识的学习有趣又有效。为此，我们提出将识字、口语交际进行整合的教学尝试，并初步建构交际——识字——交际——运用的新型识字教学模式，如此循环往复，既锻炼了学生口语交际能力，又把枯燥的识字学习与学生生活联系起来。学生在这种双向互动的语言实践中进行识字学习，如对生字的巩固可让学生进行扩词练习，再让学生造句，大大丰富了语汇量，训练了口语交际能力。同时，即学即用也使学生及时获得了对知识的认同感和成就感，学习兴趣大大增强，对低年级学生语文素养的提高将有很大的帮助。 （一）符合识字教育的发展历程 2006年4月，由中央教育科学研究所主持召开的第二届识字教育国际研讨会上，在谈到识字教育现存的问题中提到，现在识字教育“忽视了学生自主识字，没有给学生足够的学习空间让学生自主、合作、探究识字”，“重视了教的方法的多样性而忽略了个体学习的交互性”。因此旗帜鲜明地提出识字教育的发展研究的方向，即构建一个科学有序、和谐有容的识字教育新体系。 （二）符合儿童语言获得和发展的规律 识字是学习书面语言，口语交际是运用口头语言，它们同属语言活动范畴，并相辅相成和谐发展。其中识字有助于丰富儿童的语言积累，发展儿童的心理词汇，使之能够更好的为儿童的口语表达服务。同样，口语交际可以促进儿童心理词汇的再生与语言能力的发展，促使儿童快速、高效的识字。 （三）是提高识字效率的必由之路 新课标提出识字教学要体现三方面内容：一是重视识字方法、培养识字能力；二是提出情感、态度、习惯等方面的目标，使学生在识字上有不竭的动力；三是引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道自主识字。其中特别强调能在自主识字后“经常、自觉的和同学交流自主识字的成果”。这一新的学习方式提出，为创新识字教学开辟了一片广阔的天地。自主识字后的“经常、自觉”即主动的和同学交流识字成果的口语交际过程为学生自主识字提供了展示的平台。 因此，我们提出“在识字教学中发展学生口语交际能力的研究”。 研究目标与主要内容 研究目标：本课题研究的主要思路是立足课堂，目标定位是研究探索在识字教学的课堂上培养学生在识字学习中发展口语交际的能力，提高识字效率，发展口语表达能力。 具体内容 1.学生在识字学习和口语交际的过程中，能够学会用普通话向他人介绍识字经验，巩固识字成果。 2.学生在识字学习和口语交际的过程中，能够学会倾听他人的发言，从他人的识字方法中获得启示，拓展识字途径、丰富识字方法。 3.学生在识字学习和口语交际的过程中，能够学会交流写字体会，习得写字方法，掌握写字的一般规律。 4.学生在识字学习和口语交际的过程中，能够尝试讲述汉字的有关知识，增强课内外联系。 5.学生在识字学习和口语交际的过程中，能够做到有表达的信心，积极参加讨论，学会文明的与人交往，发展合作精神。 研究方法、原则、策略与步骤 课题研究的方法 1.文献研究法：参与现代教育教学理论及相关理论，相关科研动态及研究成果等资料，通过学习、吸收、集合、概括适合该项调查研究的理论以指导实践。 2.调查研究法：通过开展有目的、有计划、有步骤的