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基于生活化思维的初中政治教学模式浅析 　　【摘要】初中开展的政治教学，目的是为了学生形成正确的价值观，培养学生高尚的道德情操，使他们具有远大的政治抱负。随着时代的发展，初中政治传统的教学方法已经完成不了新时期下的教学要求，新的教学方法必须被运用。在这样的情况下，生活化教学方法成为初中政治教学的新方法。本文浅析生活化思维的政治教学模式。 　　【关键词】初中政治 生活化 思维分析 　　在新时代下，原本“灌输式”“放羊式”的传统教学方法已经淘汰，需要新的教学方法才能满足时代发展的需求。初中政治在传统教学模式下，问题日益严重，学生长期处于被动学习状态，不能够参与课堂教学，整个政治课堂教学效率低下。而生活化思维下的政治教学模式，他与传统教学方法不同，在生活化思维教学下的教师，他只是一个课堂引导者，指导学生的学习，让学生发挥主观能动性。在初中政治教学中，这样的教学方法能够引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，激发学生对未知政治领域的探究欲望，培养学生各方面能力。 　　一、政治性 　　初中政治教学的开展，主要目的是引导学生树立远大理想，树立正确的世界观、人生观和价值观，教会学生如何去看社会现象，敏锐的发现社会问题，对于社会出现的负面信息，学生要正确看待，这样才能形成正确的“三观”。在政治教学中，情境教学很重要，因为政治理论十分枯燥，只有把社会生活中的重要事件加入到教学中来，才能激发学生的兴趣，引导学生思考解决问题的对策，感受生活化思维下政治教学的不同魅力，感受多样化特点的政治教学。在政治教学新的改革中，教师的任务就是引导学生利用生活化思维去学习，去理解课本中涉及的政治理论，生活的融入，学生的学习兴趣会更大，积极性和主动性也会提高。在“政府职能”教学这一课时中，教师可以联系当下的社会经济状况，讲述经济危机下政府是如何发挥自身职能，出台经济政策，保证我国经济的稳定发展。在生活化思维的教学中，学生对于政府职能的理解会更加全面和深刻，这极大地提高了教学的效率。 　　二、时效性 　　当今社会，信息传播速度加快，大量的负面信息在社会中到处传播，而初中生的“三观”还处在形成时期，极其不稳定，很容易受到影响。因而政治教学要生活化，以课本内容为基础，引入相关社会事件，通过对社会现象的客观分析，引导学生进行探讨，并引导他们向正确的“三观”靠拢。在这一教学方法中，学生能够感受到时效性，并且能够运用生活化思维去学习和理解政治知识，并思考政治与生活的联系。以“公车上看到小偷行窃该不该提醒被偷者”为例，教师先把班里学生分成小组，引导学生运用所学的政治知识进行讨论，在这个事件中，政府可以采取怎样的对策，鼓励大家见义勇为。也通过这些时效性强的社会事件，引导学生树立正确的“三观”。 　　三、趣味性 　　初中政治教学，要充分利用教学内容与当前社会时事的联系，做到教学内容与时俱进，帮助学生树立正确的思想观念。政治知识比较抽象，特别是一些哲学概念，因而在教学时，教师要运用一切方法使教学内容生动形象，例如列举生活中趣味性强的例子，从而激发学生学习的兴趣。学生凭借自身的生活经验，去理解政治课本的相关知识。例如“不同国家文化差异”这一课时的教学，教师可以讲一些因为文化差异产生的小笑话，也可以根据学生的爱好和特点，以吃的食物为引子，讲述不同国家的饮食差异，例如美国主食为面包和牛肉，日本对寿司情有独钟，中国则以米饭为主食。此外，还可以通过标志性建筑，让学生了解不同国家的文化差异，引导学生尊重不同国家的文化差异，在今后与国际友人相处时，避免由文化差异引起的矛盾，在课堂中引入生活中有趣味的政治内容，让学生感受到独属于政治的趣味，激发他们政治知识学习的兴趣。同时，这种在生活化思维下进行的教学，通过引入社会事件，扩宽学生的知识面，开拓学生视野，提升他们能力的同时也促使他们将知识运用到生活实践。 　　四、乡土性 　　初中的学生，在生活化思维下的政治教学具有学习优势，他们来自的地方不一样，每个人所在的地方都有一定的风俗习惯和乡土人情，学生对于自己的家长有一定的了解。因而，教师可以利用学生家乡的人文和地理资源，开展有乡土气息的政治教学，让学生能够更深刻的感受到生活化思维下的政治教学的生活气息。例如在“传统文化的继承”一课的教学中，湖南地区的学生有湘西文化的体验，四川的学生可以体验川剧的魅力，而北京学生可以感受京剧脸谱的神奇，这些具有地方特色的传统文化，使学生更好的了解我国的传统文化。教师在进行文化教学时，还可以组织学生观看一些带有当地乡土气息的文化视频，参加有关的传统文化活动，让学生在观摩参与的过程中，逐渐了解和深入认识当地的传统文化，进而进一步的引导学生了解我国的传统文化。 　　五、结语 　　总之，初中政治教学中，生活化思维教学模式的运用具有里程碑性的意义。它的应