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基于翻转课堂的大学英语教学模式探索 　　摘 要：翻转课堂是一种新型的课堂教学模式，它改变了传统的教学过程，将知识传授放在课前由学生自学完成。文章从传统英语教学模式的弊端入手，构建了基于翻转课堂的大学英语教学模式。 　　关键词：翻转课堂；大学英语；模式 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）07-0031-02 　　翻转课堂是一种新型教学模式，即学生在家里看视频代替教师的课堂讲解，在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师和学生的交流上。这种做法颠倒了传统学校课上教师讲授，课后完成作业的教学安排。翻转课堂最初的构想来源于美国林地公园学校的化学老师乔纳森?伯格曼和亚伦?萨姆，他们为了给学生补课，录制在线视频课程，不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来[1]。两位教师的实践引起越来越多的人的关注，他们的讲座已经遍布北美。美国的萨尔曼?可汗应用涂鸦工具制作视频课件为表亲补课，其制作的视频受到广泛好评，观看人数急速增长，受到鼓励的萨尔曼于2009年辞去工作，全职从事相关课程的录制，创建了自己的独立网站――“可汗学院”。2011年开始在全球大热，引起全球教育界的关注与争论。 　　自2012年以来，教育部全国高校教师网络培训中心和教育部教育管理信息中心积极推动面向全国高校与中小学的微课比赛，经过近年来对于微课的探讨，微课已成为基础教育和高等教育信息化领域重要的教育技术，全国不少地方教育行政部门、各级各类学校、行业协会都在积极推动微课的建设与应用，使得微课设计开发与应用能力得到了很大的提高。 　　一、传统英语教学模式的弊端 　　我们现行的大学英语教学多为借助于多媒体教学设备的大班集体授课，教学模式为“教师课堂讲解+学生课后练习”。通过教学实践发现，这种教学模式存在着明显的缺点：首先，采用大班集体授课，教师的授课进度和难度只能照顾到部分学生，无法满足不同水平学生的学习要求；其次，在有限的课堂教学时间内，教师通过单方面灌输的方式讲授知识，无法调动学生的学习积极性，学生缺乏独立思考、主动训练的机会，常处于被动地位，没有时间思考、消化和吸收；最后，教师与学生之间缺乏有效的互动，在课堂上，教师忙于讲授知识点，学生则忙于记笔记，课后忙于完成作业，师生之间缺乏交流和互动，这不利于教师了解学生的接受程度。 　　二、翻转课堂的创新之处 　　翻转课堂是一种新型教学模式，它改变了传统的教学方式，教学形式由“课堂讲解+课后作业”转变成为“课前学习+课堂探究”[2]。其创新性体现在以下各个方面。 　　（一）教学过程的改变 　　在传统课堂中，往往是通过“教师课堂讲授+学生课后作业”的教学过程，完成知识传授和知识内化。不同于传统课堂，翻转课堂是一种新型的教学模式，它把教学过程转变成“学生课前自主学习+师生课堂交流探究”：学生在课前通过观看教师制作的微视频学习知识点，并根据教师的指导完成相应的学习任务；在课堂上则开展小组讨论、合作探究、师生答疑等各种学习活动，促进学生对知识的内化，从而实现课堂翻转。 　　（二）师生角色的转变 　　在翻转课堂上，教师不再是一味地填鸭式教学，教师由知识传授者、灌输者转变为学习指导者、促进者；由课堂的表演者转变为课堂的引导者；学生由被动学习转变成自主学习、合作学习；由被动回答问题转变为主动提出问题；评价方式由教师评价转变为学生自评、互评和教师总评。 　　（三）学生主体地位的提升 　　翻转课堂尊重学习过程中学生的主体地位，以及学生学习的个体差异性。在传统课堂中，教师一般是根据学生的总体学习水平和接受能力，确定知识难度和讲解进度，容易出现高层次学生吃不饱、低层次学生难以消化的情况。而在翻转课堂上，知识传递转移到课前，学生通过自主学习完成知识点学习，根据自己的接受能力调节学习进度，程度差的学生，还可以反复学习，从而满足不同层次学生的个性化需求；针对学生反馈的问题和难点，教师可以通过网络平台给予个别指导，也可以在课堂上根据学生的问题进行讲解和答疑。因此，翻转课堂更兼顾了不同知识水平和能力的学生的需要，进行因材施教，实现个性化学习。 　　（四）师生关系的改变 　　在师生关系上，翻转课堂也不同于传统的英语课堂。传统教学注重教师进行单方向的知识传授，课堂成为教师的个人舞台，缺乏师生互动和学生间的协作，而重要的知识内化却在课后通过作业和知识复习，由学生独立完成，此过程缺乏教师的指导和同学的帮助，学生在自学过程中遇到的问题得不到有效的解决，这可能导致学生会逐渐丧失学习的信心。在翻转课堂中，学生课前观看微视频等学习资料，完成知识传授，并通过网络平台得到教师个性化的指导；课堂上通过师生互动、同学间讨论的方式解决自学中遇到的疑问，完成对知识的内化，提高学习效率。