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小学数学探究式教学法的应用分析 　　摘 要：小学数学探究式教学的应用，会为学生未来的学习之路奠定坚实的基础，从而促使学生解决问题和自我创新能力得到提升，小学数学教学质量得到保证。 　　关键词：探究式学习；小学课堂 　　数学教学作为小学教育阶段的基本学科，对于培养学生的数学思想、数学知识和数学逻辑具有重要的作用，但是在当今的数学教学中，数学知识的学习更需要发挥学生的主体性，引导学生进行自主研究学习。 　　一、小学数学探究式教学的主要问题 　　1.探究式学习呈现出形式化和表面化的特征 　　探究式学习不是简单地以小组为单位进行学习，而是更加注重小组成员间信息的共享和交流，强调借助同伴的整体知识基础，促进个人的学习。例如，一位教师在“平行四边形的面积”教学中采用探究式学习。教师通过引导学生说出生活中的平行四边形，然后设置教学情境：一个平行四边形的园子，农民需要知道园子的面积来决定购买种子的数量，现在我们一起来帮助农民伯伯找到平行四边形面积的求解方法。在此基础上引导学生以小组为单位进行探索，但是在小组探究学习的过程中，教师没有给予学生充分的探究时间，对于学生面对的疑惑也没有给予指导，而是直接告诉学生把平行四边形剪下一个三角形试试，并给部分学生进行示范，学生在相互模仿中找到了方法，得到了探究学习的成果。在这样的教育过程中.学习单位是小组.但是在学习过程中基本表现为学生的自主学习，小组成员之间没有交流，没有观点的碰撞，小组成员成为教师方法的实践者和平行四边形方法的证明者，并没有联系到已有的知识进行分析和思考。 　　2.探究式学习被少数成员主导 　　探究式学习通常采用的是组间异质的方式，将知识水平、言语表达、质疑程度等表现不同的学生进行合理的分配，形成探究小组，目的是促进成员之间的相互学习，但是在实践中因为中小学成绩因素的影响，探究式学习常常被少数学习成绩优秀的学生主导。例如，“几和第几”的学习中，教师采用探究式学习的方法，分为三个探究问题：第一，“几”的数学含义；第二，“第几”的数学含义；第三，举例说明“几和第几”；第四，在小组间开展“几和第几”的练习。以第一个问题为例，教师根据学生的年龄特征，引导学生从生活实例中总结含义，即回忆生活中什么地方用到过几，举出十个例子，分别说出具体例子中“几”的含义，探究小组由8个成员组成，但是在小组发言中只有3名小组成员发言，即使其他成员有相对应的补充，也都被这3名成员予以否定，在该小组的展示中，也只是由这3名成员进行重难点的讲解，其他成员要么没有展示，要么是根据3名主成员的安排，进行一些简单问题的回答，或者是读数学含义。这样的探究式学习成为少数学生展示和讨论的舞台，没有成为促进小组内每一个成员发言和能力发展的机会，这是与探究式学习的精神相’厚的。 　　3.探究式学习没有发挥教师的促进作用 　　在实践中，可以看到教师将小组学习的任务布置给小组后，便开始自己看教案，或者在小组间随意走动，等待小组合作的结束。但事实上并不是所有的新知识都能通过生生交流解决，学生在交流的过程中产生疑惑时需要教师的指导，学生间交流规则的遵守需要教师的监督。例如，在“通分”第一课时的学习过程中，学生对于“通分是需要把不同分数的分母用相同的分母表示的内涵”能够理解，但是学生在找公倍数的过程中会遇到困难，以及对于最小公倍数如何确定存在疑难，通过学生间的探究并不能完全解决，这时，就需要教师通过已有知识进行讲解和说明，提升探究式学习的有效性。 　　二、小学数学探究式学习的有效策略 　　1.构建良好的教学氛围 　　良好的课堂氛围是一节课能否成功的重要因素。只有师生之间建立良好、和谐的互动关系，课堂气氛才能够活跃起来。而通过教师声情并茂的讲解，学生的学习积极性才能够得到提升，也才能使数学知识更容易被学生理解和吸收。因此，从教师的角度讲，数学教师应该改变传统的教学模式，使自己由传统意义上的传授者转化为引导者，充分发挥学生的主观能动性，不断在问题中出发，通过行之有效的引导，诱发学生对未知领域的探知欲望，使他们能在学习中找到快乐，而不是厌恶学习、害怕学习。与此同时，在学生犯错误的时候，教师应该对错误加以系统化的辅导和讲解，使学生充分认识到做错的根源，这样才能避免同类问题的二次发生。 　　2.利用习题教会学生质疑 　　在小学数学教学中，教师可以充分利用习题教学教学生学会质疑，培养学生自主学习的意识，从而更好地开展探究式学习。教师在教学中应该做以下几个方面的努力。一是抓住习题的知识点让学生进行质疑，这有利于学生采用猜想及推测等方法对习题中所呈现的知识点进行理解。二是教师应该在教学过程中，通过设计问题让学生质疑，使学生在质疑的过程中找到思考问题的方法，学习怎样进行有效提问。教师通过积极引导让学生进行质疑，通过进一步开展探