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幼儿语言教学的现状及建议 　　摘 要：幼儿园阶段是对幼儿进行语言教育的关键时期，在这个阶段形成的语言能力将会对幼儿产生重要的影响。但是，当前的幼儿语言教学形势并不乐观，还存在许多弊端，严重限制幼儿的成长，需要引起幼儿教师的高度重视，从实际出发，选择适当的语言教学方式，全面提升幼儿的语言综合素养。本文通过分析幼儿语言教学的现状，进而提出改进的建议，希望对幼儿语言教学有所帮助。 　　关键词：幼儿园；语言教学；幼儿；能力 　　中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0240-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.156 　　语言教学作为幼儿园教育的重要环节，不仅有利于幼儿养成良好的语言思维能力，还有利于培养幼儿的语言表达能力，促进幼儿不断提升语言素养，运用语言实现日常交流，从而健康快乐地成长。幼儿园教师在进行语言教学时必须要注重幼儿的主体地位，挖掘幼儿的语言天赋，给幼儿学习语言提供宽松的条件，帮助幼儿逐渐提高对语言的重视程度，养成爱学习、爱生活的好习惯。但是，当前的幼儿语言教学形势不容乐观，出现了许多共性的问题，严重影响了语言教学效率和幼儿的学习兴趣，需要及时采取措施加以改进。笔者将通过分析幼儿语言教学的现状，进而提出改进的建议。 　　一、 幼儿语言教学现状分析 　　（一） 幼儿语言基础薄弱，脱离现实生活 　　由于幼儿的生活经验少，语言基础相对薄弱，在学习语言时常常会出现各种各样的困难，导致对语言学习失去兴趣。幼儿的语言词汇量不可能在一朝一夕之间就迅速增长，有的幼儿想要表达一件事，但是却怎么也说不清楚。同时，幼儿园教师与幼儿的交流和互动不充足，没有给幼儿提供广阔的语言锻炼机会，使幼儿对语言感到困惑。还有一些幼儿教师在教学时脱离日常生活，没有从幼儿最熟悉的生活中选择语言教学的素材，比如当天气变化要下雨的时候，幼儿园教师会对幼儿说：“小朋友门，快看，天上有乌云出现，快要下雨了，我们进教室啦。”教师却很少让幼儿说说乌云和白云的区别，以及对下雨天的感受等，忽视了“教育源自生活”的原则。 　　（二） 教师忽视对幼儿的语言技巧指导 　　很多幼儿教师在语言教学时缺乏系统性和实效性，经常是想到哪里就讲到哪里，不利于幼儿的成长。教师为了迎合家长的意愿，在课堂上偏重于教幼儿识字，对语言教学的重视程度不够，忽视对幼儿语言技巧的指导，导致幼儿在学习语言的道路上走弯路。在语言教学时，幼儿教师只是让幼儿进行简单的对话和模仿，并没有真正地培养幼儿的语言素养，使幼儿的语言天赋得不到有效开发。还有一些幼儿园教师孤立地进行语言教学，没有将语言教学与其他教学有机结合，语言本身的综合性和统一性的特点得不到有效的提升。要想幼儿在语言学习方面有所进展，仅靠语言活动是无法实现的，必须要加强对语言技巧的指导，让幼儿掌握正确的学习策略。 　　（三） 语言教学方式单一，教学观念守旧 　　在日常教学中，有一些幼儿语言教师的教学方式单一，缺乏创新精神和探索意识，教学观念守旧，不能积极创设高效的语言教学情境，没有充分调动幼儿学习语言的热情。有的幼儿教师只是为了完成教学任务，语言教学内容并没有根据幼儿的实际情况进行合理的调整和选择，对幼儿学习语言造成误导。同时，还有的幼儿教师忽视对幼儿学习语言环境的创设，在教学过程中经常使用不规范的用语或者行为，给幼儿带来影响。很多幼儿园没有根据幼儿的认知规律和成长情况提供相关的图书或者语言材料，认为幼儿的父母会给幼儿购买语言材料，这些都不利于幼儿语言的发展。因此，幼儿教师需要不断进行尝试和探究，选择对幼儿学习语言有利的教学策略。 　　二、 改进幼儿语言教学现状的有效建议 　　（一）创新幼儿语言教学方式，积极拓宽幼儿的视野 　　幼儿园语言教学活动是培养幼儿语言能力的重要手段，能够帮助幼儿提升文化品位，培养高尚情操。幼儿教师在日常教学中必须创新语言教学方式，以促进幼儿认知、情感、人格、身体的发展为基础，科学有序地实施幼儿园语言教育，积极拓宽幼儿的视野。教师要将教学内容与幼儿的日常生活相结合，让幼儿在快乐的环境下成长，增强幼儿的社会适应能力。可以引导幼儿观察风、雨、花草、彩虹等事物，从而体会情感的变化。我鼓励幼儿将自己的独特情感表达出来，与小朋友分享。幼儿只有经历过不同的锻炼，才能够不断积累语言素材，提高语言能力。我还会给幼儿讲解一些生活中的现象，丰富幼儿的知识面，使幼儿得到更多的锻炼机会。 　　（二） 提高对语言技巧的指导，突出幼儿的主体性 　　幼儿时期是幼儿学习语言最敏感的时期，同时也是幼儿最具有潜力的时期，幼儿教师必须提高对语言技巧的指导，帮助幼儿树立正确的语言学习习惯，在教学时注重幼儿的主体地位，给幼儿施展才华的空间